歷史知識(shí)點(diǎn)記憶方法淺談

摘 要：初中歷史跟所有文科課程一樣，是一門(mén)需要大量記憶的課程。它的知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶的內(nèi)容有很多，這就要求學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間背誦這些知識(shí)點(diǎn)。但是，初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能夠花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)上的時(shí)間非常有限。為了提升學(xué)生的記憶效果，需要幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)形成深刻的記憶，對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;知識(shí)點(diǎn);記憶方法;識(shí)記六法

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力。但是，如果僅僅只有興趣對(duì)學(xué)習(xí)而言還是不夠的，只有用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁盏筋A(yù)期的效果，故而識(shí)記的方法必不可少。根據(jù)教師所帶學(xué)生的反應(yīng)，升入九年級(jí)學(xué)習(xí)了《世界歷史》之后，學(xué)生感覺(jué)與《中國(guó)歷史》有些知識(shí)點(diǎn)混為一談，頭緒繁多，無(wú)法厘清，記憶似是而非，答題時(shí)張冠李戴，甚至鬧出笑話(huà)。為此，教師總結(jié)出了六種識(shí)記方法。

一、畫(huà)數(shù)軸記憶歷史時(shí)間法

眾所周知，中國(guó)歷史上下五千年，又分為公元前與公元后紀(jì)年。部分學(xué)生記不清楚公元前后，本人建議不妨畫(huà)出數(shù)學(xué)上的數(shù)軸，最中間的標(biāo)為公元元年，向左邊就是公元前，年代由大到小排列，向右是公元后，年代由小到大排列。當(dāng)然不可能出現(xiàn)公元零年。這樣多看多記就記住了。

二、橫向?qū)Ρ扔洃洑v史事件法

這種記憶方法，主要用于區(qū)別記憶世界歷史和中國(guó)歷史。如日本明治維新時(shí)期，恰巧是中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。英國(guó)進(jìn)行工業(yè)革命時(shí)，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策。這樣進(jìn)行對(duì)比可以加深印象。

三、歸納類(lèi)比記憶法

這種記憶方法就是把不同朝代中的類(lèi)同事件進(jìn)行歸納分類(lèi)。可以分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、外交史、農(nóng)民起義史、改革史等。比如說(shuō)秦末農(nóng)民起義（陳勝吳廣起義），它突出體現(xiàn)一種首創(chuàng)精神。唐末農(nóng)民起義、元末農(nóng)民起義、明末農(nóng)民起義等，需要抓住它的主要特點(diǎn)去記。再深入思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些起義都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都發(fā)生在每個(gè)王朝的末期，吏治腐敗，貪官污吏橫行，民不聊生導(dǎo)致農(nóng)民起義，原因輕易找到了;起義推翻了舊的王朝又建立了新的王朝。由于統(tǒng)治階級(jí)是地主階級(jí)，他們的本質(zhì)未變，廣大農(nóng)民的地位不變，始終處于社會(huì)最底層。只有這種舊制度徹底土崩瓦解，人民才能真正當(dāng)家做主。通過(guò)學(xué)習(xí)能更加堅(jiān)定我們的“制度自信”（中國(guó)特色社會(huì)主義制度）。學(xué)生也能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到只有社會(huì)主義才能救中國(guó)是一條永恒的真理。

再識(shí)記改革史，有人說(shuō)“舊中國(guó)的改革家是短命的”，這話(huà)確實(shí)不假。王安石變法、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等，改來(lái)變?nèi)ィ驗(yàn)槲茨軓氐子|及封建地主階級(jí)的根本統(tǒng)治，只是想方設(shè)法加固這個(gè)將傾的“大廈”，最終以失敗而告終。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照中國(guó)當(dāng)代史，對(duì)改革開(kāi)放的國(guó)策才能更加全面、更加透徹的領(lǐng)悟。

四、縱向?qū)Ρ扔洃洑v史制度法

如想了解中國(guó)歷史上選拔人才的方法。秦王朝簡(jiǎn)單粗暴地采用“焚書(shū)坑儒”的方法對(duì)待知識(shí)分子，結(jié)果二世而亡。劉邦頒發(fā)《求賢詔》招聘人才，最終建立漢朝。漢文帝采用地方推薦與中央考試相結(jié)合的方法有了“文景之治”。漢武帝時(shí)察舉制完全確立，設(shè)孝廉科。曹操實(shí)行“唯才是舉”。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期實(shí)行“九品中正制”。隋朝設(shè)立進(jìn)士科，科舉制正式形成。唐朝完善了科舉制，首創(chuàng)殿試和武舉。宋朝科舉考試的組織形式更加嚴(yán)格，擴(kuò)大了招生名額。明朝采用八股取士，鉗制了思想，摧殘了文化，不利于中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。清末1905年正式廢除了科舉制。

五、細(xì)看封建王朝更替找尋歷史規(guī)律

簡(jiǎn)單以唐朝、清朝為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)濟(jì)、文化等繁榮的朝代，都實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，尤其唐朝時(shí)期發(fā)展對(duì)外友好關(guān)系。互通有無(wú)借鑒外國(guó)先進(jìn)技術(shù)，吸收外來(lái)文化，致使國(guó)家越來(lái)越富強(qiáng)。而清朝實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策導(dǎo)致落伍，最后，列強(qiáng)用大炮打開(kāi)國(guó)門(mén)，侵我國(guó)土，這充分印證了落后就要被動(dòng)，被動(dòng)就要挨打，發(fā)展才是硬道理。

六、用等差數(shù)列記憶重大歷史事件發(fā)生的年代

如《辛丑條約》的簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、“九一八”事變和皖南事變的發(fā)生，分別在1901年、1911年、1921年、1931年和1941年。利用等差數(shù)列記憶，事件與年代就一一對(duì)應(yīng)了。

總之，教學(xué)有方，但無(wú)定方。適合學(xué)生的方法就是好方法。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo);學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，如何讓內(nèi)因起作用起變化，這是一代又一代教育者不懈探求的課題，然而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，方法是保障，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。至于采用何種方式方法，因人而異，因課型而異，并非一成不變。但是只要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能找準(zhǔn)方法鍥而不舍地去學(xué)，一定能學(xué)好歷史這門(mén)課。“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。

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作者簡(jiǎn)介：于靈強(qiáng)（1981—），男，甘肅靈臺(tái)人，本科，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師， 研究方向：初中歷史教學(xué)。