試析初中數學教學中學生創新思維與創新能力的培養

周靈

摘 要：隨著素質教育的不斷深化改革，初中數學教育事業也迎來了更高難度的挑戰。新課標要求教師在課堂中不能僅局限于教學書本知識，應更加注重培養學生的創新思維和創新能力，以增強學生的數學思維邏輯。以培養學生創新思維與創新能力為切入點，探討了相關教學策略，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：初中數學;創新思維;創新能力;培養

對初中生來說，創新思維是一種極其重要的能力。它不僅在初中數學學習中起著關鍵作用，還在科學學習的更高階段具有不可忽視的價值。而新課程改革強調終身教育，初中教育階段是培養和提高學生創新思維能力的關鍵階段。作為教學工作者，我們應遵循新課程理念，在傳授理論知識的同時，注重培養學生的創新思維能力，為學生的后續學習和發展打下堅實的基礎。

一、根據學段學情，激發創新思維能力

初中這一學段學生正處于青春期，年輕且有活力，也屬于叛逆期。而在教學數學課程時，會發現開始接觸抽象課程[1]。抽象數學課程對初中生來說是陌生的，他們難免會產生抵觸心理，從而無法投入數學課堂中來。教師應抓住學生的學段學情，激發學生的求知欲和興趣，在課堂教學中設置新穎和有趣味性的教學對策，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去思考，主動理解抽象課程，快樂學習。讓學生在思考問題中吸收知識，逐步培養學生的自主思維意識，激發學生的創新思維能力。

例如：在人教版七年級下冊第七章“平面直角坐標系”部分知識內容的教學中，課文內容涉及立體空間架構、思維拓展應用以及分析歸納等，這對初中生來說較難理解，也很難把握平面直角坐標系的主要構成部分。因此，教師可通過情境教學法培養學生的創新思維能力，這里涉及一個逆向思維。教師首先設置生活情境，并以此導入本課教學內容。假設我們現在在電影院，我現在給每位學生發電影票，電影票的座位號是根據大家在教室的座位排的。我先給學生A發一張，問他的座位號是多少？他說2排4座。然后我繼續說：那你坐到這個位置去，學生立馬就找到了2排4座的位置。然后再讓學生畫出平面直角坐標系來描述自己的位置，學生也立即畫出來了。此案例就是為了讓學生融入角色，自己去思考，以日常生活為著手點不自覺地學到了數學知識。這也是在慢慢培養學生的創新思維，教師并未引出任何平面直角坐標系的相關知識，但是學生卻會根據遇到的情境來畫出坐標，還能找到座位規律。因此，教師在教學中可以帶入情境，根據學生的學段和學情特點來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習知識，學生的創新思維能力也在無形之中得到激發，同時也加深了學生對平面直角坐標系相關知識的理解。

二、轉化新舊概念，強化創新思維能力

在初中數學課堂教學中，教師發現一些學生在學習概念知識方面存在一定的困難，尤其是一些抽象的概念知識。數學知識與許多新知識之間往往存在一定的內在聯系。對此，教師在講授抽象概念知識時，可以以新舊概念的交流和倒置為突破口，基于過去所學知識促進學生新知識的學習[2]。

例如：在教學人教版八年級下冊第十八章“正方形”這部分知識內容的時候，涉及幾種圖形的基本定義。這些定義非常相似，在記憶過程中容易混淆。對此，教師在正式教學中可以從矩形、菱形、正方形的共同點即特殊平行四邊形入手，引導學生結合以往的圖形概念進行思考和分析，然后根據不同圖形的特點進行深入分析。例如，一組鄰邊相等的平行四邊形就是菱形。這樣，引導學生根據所學知識去理解新知識，改變了傳統的灌輸式教學方法，使學生從更容易記憶的層面理解數學知識，使學生明確這些圖形相關概念在創新思維中的相似性。

三、創新小組合作，提升創新思維能力

在初中數學課堂教學中，教師要進一步培養學生的創新思維能力，就要引導學生在學習和生活中學會觀察和思考。開放式教學可以為觀察能力的培養創造良好的條件。通過開展小組合作學習活動，使學生在交流和討論中萌生新的思想觀念，從而達到發散學生思維、拓展學生思維的目的。對此，在實際教學中，教師要始終尊重和明確學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問，提出個人見解，充分展示學生的主體性，逐步形成獨立思考的意識和能力，在這個過程中敢于質疑，敢于挑戰[3]。

例如：在教學人教版七年級下冊第十章“數據的收集、整理與描述”這部分知識內容的時候，教師根據學生的實際情況，合理地將學生分成幾個小組（每組6人）。要求學生以小組合作的形式收集和統計本班學生的年齡、身高和體重。在這個過程中，各小組分工合理、有序，很快就完成了老師布置的任務。在課堂上，每個小組派一名代表展示小組的結果。對于學生在收集和統計中遇到的問題，教師應鼓勵學生大膽提出，并給予相應的指導和幫助。這樣可以加強師生之間的互動，從而幫助學生更好地掌握本課的知識。同時，在上述教學中，有效地培養了學生的實踐能力和合作能力，培養了學生的邏輯思維能力。

綜上所述，新時期初中數學教師應與時俱進，深刻認識到培養學生創新思維能力的重要性，并采取有效的策略將其貫徹到教學的各個環節。具體來說，根據學生學段學情適當加入情境，組織學生開展高效的數學教學活動，使學生在收獲豐富的數學知識和技能的同時，不斷促進自身創新思維能力的提升，為后續學習和成長發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]肖榮.試析初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（8）：26.

[2]柳輝.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中華少年，2019（12）.

[3]李剛.初中數學教學中學生創新意識的培養[J].基礎教育論壇（綜合版），2018（20）：50.