往深里去 往實里學

金淑紅

摘 要：對于語文學科來說，只有不斷地由淺入深學習，才能真正觸摸到文本內核，真切感受到其所蘊含的情感和挖掘更多內蘊。學生通過深度學習才能更好地感悟人生與生活，獲得心靈滋養與精神升華，對幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀具有一定的價值與意義，由此也能提高學生的審美與鑒賞能力，有助于培養語文素養。就初中語文課堂上如何實現深度學習進行探究，以期能夠探索出引領中學生深度學習的有效方法和路徑。

關鍵詞：初中語文;深度學習;有效方法

當前各大學科都在倡導深度學習，對于具有人文性和工具性的語文學科來說，淺層的理解與泛泛而教使得學生理解知識簡單，僅浮于表面，解讀文本的方式方法單一，學生主動性不夠，教學效果不佳。教師要不斷地引領學生由淺入深深入學習，實現文本、教師、學生三方的情感交融，實現文本與學生、學生與教師、學生與學生等之間的互動。學生從文本中感受到心靈悸動，從文本的細枝末節中學會認識問題、分析問題、探究問題。深度學習也就意味著學生對于文本的認知，不再是對字詞句的理解以及段落簡單意思的理解，而是能感同身受地去發現作者賦予文本的深刻情感和所表達的意境。

一、角色定位精準，促進學生自主學習

在一些課堂上，教師之所以無法深入地進行教學，原因就在于教師自己的角色定位有偏移，處于主導、組織、引導地位的教師，卻在課堂上代替了真正主角——學生，從而使得學生被動聽講，思維禁錮。而學生在閱讀和理解課文的時候，缺乏更多的時間和空間進行自主學習，使得其與文本、與作者之間的交融不夠，如蜻蜓點水般，無法獲得情感上的共鳴。同時，當學生的主體性無法被體現，教師的冗長講解就無法激發出他們的學習興趣。所以說，要引導學生深入學習語文知識，就需要給予他們充足的時間和空間，充分發揮他們的積極性和主體性，不斷往深里走。結合教學內容，采用一些科學適宜、有的放矢的方式方法，拓展學生深度學習的途徑和渠道。深度學習最需要的就是學生的思維能夠進入一定的境界，切實發現文本的真實內蘊，不斷思考與探究咀嚼，讀真味、品真情、悟真理。通過具體方法不斷催發學生自主學習的意識，培養他們良好的自主學習習慣，自發地就閱讀文本所存在的疑惑等進行“探秘”，如自行查閱書籍、網上查找、與他人交流等。

二、情景交融，激發課堂活力

與傳統教學相比，現代的教學方法多種多樣，但個別教師的教法還是陳舊的“我講你聽”灌輸式的教法。顯然，這樣的教法已經跟不上時代的發展步伐。當下，圍繞教學內容，情境教學法頗受教師青睞，教師借由文本來因地制宜創設情境，會通過一環套一環、系列問題等漸次引導學生走向文本的深處。例如，教學《小石潭記》一課，文本本身就體現了情景交融的寫法，如何引導學生層層深入，通過學習來側面反映出語文的工具性和人文性，成為關鍵。在該課導入環節中，教師另辟蹊徑，為學生播放了柳宗元的《江雪》畫面，學生結合所觀看的詩意畫面自然念出了《江雪》這首古詩，從中悟出了教師為什么要呈現柳宗元的詩，即通過對古詩所表達的意境和情感來體會即將學習的新課，二者都包含了孤獨之感。導入環節讓學生有所觀、有所感，來觸動他們對于文本的理解而產生初次情感，兩篇詩文所共有的苦悶孤獨的情感氛圍。教師導入環節中以多媒體來創設情境，撥動學生感知文本主基調的心弦;接下來，教師通過問題情境的創設一一引導學生尋覓這一作品的情感脈絡，去深入探訪蘊藏于文本的精神家園。如學生朗讀第二自然段后，教師所創設的“作者筆下的景有什么特點？”“觀魚時作者的心情又是怎樣的？”的問題情境，引發了學生的思考，并紛紛講出了各自的體會，凸顯了學生的主體性以及對這一段落的個性化的解讀。有的學生通過聯系以往學過的文章《與朱元思書》，同時再舉一反三，深入理解作者用游魚來表達水的清澈之意境。之后，教師又通過層層的問題設定，一步步引領學生去體會作者在寫景時是如何融入自身情感，從而創設了人魚相樂的境界的。學生從情景相生之中悟出柳宗元不愧是寫山水游記的圣手。同時，教師又創設新的問題情境，如“通過柳宗元游小石潭之后，他的情感發生了怎樣的變化，而這種變化背后的根本原因又是什么？”這一問題，來引導學生去探究作者情感變化的深層次原因，利用多媒體展示柳宗元的人生際遇，讓學生理解作者情感變化的原因，進一步使學生深刻體會了文中關鍵句的內涵，知道作者所處的危險境遇。結合各種教學手段來不斷地引導學生深入解讀作者的情感，以此來喚醒學生的生活體驗與情感體驗，讓學生真正理解文本情景交融的模式，同時不斷增強傳統文化對學生的熏陶。課堂上，學生通過與老師、與其他同學一起探究、發現，深入解讀這一文本的興趣越來越濃厚，在體驗學習樂趣的同時，也體悟了人生。

總之，引導學生深度學習語文文本，要求教師具有一定的知識厚度，還需要具有靈活的教學意識，圍繞文本不斷地去創設各種有利于激發學生主體性的情境，激活學生的思維，使得他們通過學習經歷生命成長的歷程，在由淺入深的深度學習中綻放師生的創造與智慧之花。

參考文獻：

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