群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用分析

蔣源

摘 要：閱讀是初中語文教學的重點，同時也是難點，群文閱讀教學法是對傳統閱讀教學方式的一次大膽突破，也是提高學生閱讀能力的重要方式。簡單分析傳統閱讀教學模式下存在的問題，并結合實際經驗，提出群文閱讀教學法在初中語文中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學改革

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰，提高學生的閱讀能力是初中語文教學工作的重點，同時也是難點。面對這種情況，教師必須積極探索群文閱讀教學法的應用方式，有效提高初中語文閱讀教學質量。

一、傳統初中語文閱讀教學模式存在的問題

1.教學方式單一，學生興趣不足

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，傳統教學模式下的初中語文閱讀教學，往往強調教師講解，忽略了學生在學習過程中的具體體驗，單一的教學模式導致學生學習興趣受到打擊。傳統教學模式下，教師在課堂上講解知識，學生只能被動地聽講并記好筆記，再通過大量的閱讀訓練，幫助學生強化解題能力，這樣的教學方式過分強調學生解答能力的訓練，導致學生的綜合素質無法得到提升。此外，單一的教學方式下，教師與學生之間往往缺乏互動，僅僅是教師提出問題，學生思考后說出答案，這樣的教學方式雖然高效，但是無法滿足學生思維鍛煉的需求，不利于學生綜合素質的發展。

2.教學內容枯燥，學生知識面狹窄

受到應試教育思想的長期影響，一些初中語文教師在選擇閱讀學習素材時，往往局限于課本，沒有對課本知識進行拓展與延伸，導致學生知識面十分狹窄。初中生學習的課本知識是經過專家精心挑選的，通常按照單元主題式的編排方式編寫，教師如果只是對課本內容進行講解，學生容易感到枯燥乏味。初中階段是學生文學素養積累的關鍵時期，閱讀量不足會導致學生知識體系架構不夠完整，無法通過已有知識聯系到新知識，這直接影響初中語文閱讀教學效率的提升。

二、群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略

1.結合學生發展需求選擇議題

群文閱讀教學法應用于初中語文教學，教師必須結合學生的發展需求選擇議題，在確保議題教育具備價值的同時，盡量豐富議題的趣味性。初中生正處于事物認知能力發展的關鍵時期，從學生認知需求的角度來看，選擇議題時必須關注學生語文素養鍛煉的需求，從修辭手法、表達方式、文章結構等角度出發設置議題，幫助學生強化語文知識的理解。從學生道德品質發展的需求來看，新課改中的三維目標理論對學生情感態度與價值觀目標方面提出了更高要求，因此，選擇議題時可以結合文章中心觀點、人物道德品格以及文章背后流露出的情感態度。從學生生活實際需求的角度來看，初中生已經具備一定的事物認知能力，在語文教學中，必須重視培養學生利用語文知識解決實際問題的能力，選擇與生活相關的議題。

2.以課本為基礎拓展閱讀文本

群文閱讀本身依賴于大量的閱讀文本，在組織群文閱讀活動時，教師必須以課本為基礎，從課本知識出發拓展延伸出更加豐富的群文閱讀內容。這就要求教師做好引導工作，結合學生的興趣特點和已經確定的議題，將豐富的群文閱讀素材呈現到學生面前。以“魯迅先生眼中的故鄉”為例，教師可以將《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等課文結合在一起，了解作者眼中的故鄉。從文本呈現方式的角度來看，為了進一步提高群文閱讀效率，教師可以利用多媒體技術將群文閱讀素材展示在學生面前，幫助學生在有限的時間內快速閱讀文本，從而產生更深層次的聯想。

3.通過合作探究達成共識

群文閱讀是在充分尊重學生主體地位的情況下開展的閱讀活動，教師必須重視學生的學習體驗，將小組合作學習與群文閱讀學習方式結合在一起，鼓勵學生相互交流看法，共同解決群文閱讀中遇到的問題。在開展群文閱讀教學活動之前，教師可以將學生分成若干個學習小組，以4～6人為一組，每個小組分別設置組長，負責溝通小組內的群文閱讀討論活動。在趣味性的合作探究活動中，不同學生看待閱讀文本的角度不同，得到的結論自然不同，在思維和觀點相互碰撞的過程中，學生能夠獲得更加全面的學習體驗，進一步鍛煉思維能力。在小組討論過后，學生能夠在群文閱讀活動中達成共識，強化對課文知識的理解。

4.優化群文閱讀評價體系

教學評價是初中語文群文閱讀的重要組成部分，教師必須通過科學的評價幫助學生明確學習中存在的問題，進一步優化群文閱讀的教學效果。為此，教師應當摒棄傳統教學評價模式下，過分強調分數、忽略學生個人素質發展的問題，仔細觀察學生在群文閱讀活動中的具體表現，對取得進步的學生提出表揚，對群文閱讀活動中表現積極的學生給予獎勵。在教師教學評價的引導下，學生能夠積極參與群文閱讀活動，充分發揮自身的主觀能動性。

總而言之，群文閱讀教學法是對傳統初中語文閱讀教學的一次大膽突破，也是提高初中語文閱讀教學質量的重要方式，能夠在促進學生提升閱讀能力的同時幫助學生提高文學素養。新時代初中語文教師必須認真思考群文閱讀教學的應用方式，在初中語文閱讀課堂中積極創新教學方法，結合學生發展需求選擇群文閱讀議題，以課本為基礎拓展閱讀文本，通過合作探究達成共識，在科學的評價中幫助學生樹立學習自信心。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“群文閱讀教師教學策略的研究”的研究成果， 課題編號：GS[2020]GHB2535。