BOPPPS教學模式在中藥學課程中的應用

龐木娟 鄒騰騰 蔡 宇

暨南大學藥學院，廣東 廣州 511486

中醫藥學作為世界三大傳統醫學體系中的一員，是中華民族的智慧結晶，其蘊含著幾千年來中華民族健康養生理念及其實踐經驗，為保障中國人民的健康發揮著至關重要的作用。為滿足我國醫藥衛生及中藥事業自身發展的需要，中藥學專業人才的培養早已由家傳師授的培養方式轉變為國家高等教育培養模式。作為中醫藥類專業的基礎課程，中藥學是一門研究中藥基本理論和臨床應用的學科，以介紹中藥的基本理論、常用中藥的性能及用藥知識為核心內容。學習中藥學課程需要善于結合前期中醫基礎理論知識，加深對中藥學課程的理解。由于中藥數量較多，并且一藥通常有多種功效，內容比較復雜，故應注意功效近似藥物的功效異同，需要做到及時消化，反復記憶，加深印象才能學習好中藥學課程。中藥學課程對于中藥學專業學生來說是極為重要的一門基礎課程，通過該課程的學習，扎實地掌握好中藥基本理論和常用中藥的性能、應用理論知識及技能，才能為往后學習其他相關專業課程如《方劑學》、《中藥藥理學》、《中藥化學》、《中藥藥劑學》等課程打下堅實的基礎，從而培養具有完整的中醫藥理論知識、專業實踐能力和一定的科研能力的高質量中藥學專業人才。雖然每年高校都向社會輸出大量的中醫藥專業畢業生，但是，當前中醫藥專業畢業生的中藥學理論基礎普遍比較薄弱，如何深化教育教學改革，創新教育教學方法，為促進中醫藥傳承和創新發展培養具有鮮明特色的學科人才，這是急需解決的問題。

1 中藥學的教學現狀

傳統的三中心教學法仍是目前中藥學課程教學方法中的主流，即“教師中心，教材中心、課堂中心”，采用課堂講授的教學形式。此法雖然能夠在短時間內為學生提供大量的學習信息，但這種填鴨式的教學形式導致學生很難全神貫注地跟隨老師的講解完成課程的學習。事實證明，被動地學習和接收不利于學生進行知識的吸收和應用。中藥學內容繁多，僅教材就收載全國各地常用中藥五百多味，知識點多而分散，容易混淆，學生缺乏學習興趣，學習壓力大；中藥學課程的學時被不斷壓縮，學生難以在課堂中充分掌握教學內容；以期末考試為主的單一教學評價體系，只注重考察學生對知識的記憶程度，不利于及時反饋教學效果并依此調整教學方式，無法鍛煉學生的創新思維以及自主學習能力。

為了改變上述中藥學教學現狀，依據“以學生為中心”的教育理念，對教學方法進行創新成為了當前醫藥類院校教學改革的熱點。“以學生為中心”的教育理念是由杜威主張的“兒童為中心”理念轉換而來，要求把學生作為課堂學習的主體，教師由教學活動的中心轉變為輔助學生學習的引導者，激發學生的主觀能動性，培養學生的辯證思維和創新能力。目前，以學生為中心的教學模式主要有：換傳統教學中師生角色的翻轉課堂模式[1]；以問題為中心的教學模式(Problem-based Learning，PBL)[2]，以案例為基礎的教學模式(Case-based Learning, CBL)[3]；以學生為中心的教學理念進行有效教學設計的BOPPPS教學模式[4]；以及小規模私有在線課程教學模式(Small Private Online Course, SPOC)[5]等。

2 BOPPPS教學模式

作為被加拿大普遍認可的教師技能培訓(Instructional Skills Workshop，ISW)體系的理論基礎，[4]BOPPPS教學模式與傳統教學法不同，它把“以學生為中心”作為教育理念,以建構主義和交際法為理論依據，根據人類認知的過程和層次把課堂設計成導入(Bridgein),目標(Objective),前測(Pre-assessment),參與式學習(Participatory learning),后測(Post-assessment),小結(Summary)這六個部分，使學生全方位積極參與教學活動中而教師能及時得到反饋交流的教學模式[6]。BOPPPS模式能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲，及時反饋更有助于教師解答疑難知識點，有利于破解中藥學知識點多而分散，容易混淆的學習難點。本文以中藥學中“補陽藥——冬蟲夏草和祛風濕藥——草烏”為例，探究以BOPPPS模式為基礎在中藥學課程教學中的運用。

3 BOPPPS教學模式在中藥學課堂教學中的應用

為了更全面地激發學生對中藥學課程的學習興趣，將BOPPPS模式應用到中藥學整體課程教學中。在中藥學課程的開篇，通過中藥相關的影視資料和生活中常見中藥材進行課程導入，讓學生明確學習目標，并設計調查問卷或網絡投票對學生進行摸底，掌握學生對中藥學知識的了解程度，為課堂教學打下良好的基礎。

3.1 導入 吸引學生注意力“導入”的目的在于更有效地吸引學生注意力，激發他們強烈的學習欲望，并鼓勵學生注意所要學習的核心內容。在該環節中，教師可提出與內容有關的問題，將課程其他相關內容有機聯系起來，或者通過講述與教學內容相關的故事和時事，從而引導學生順利進入核心內容教學環節。

冬蟲夏草獨特的組織構造、昂貴的價格和贗品泛濫是很多學生對冬蟲夏草的基本認識，但是對于為何可以形成“冬成蟲夏是草”的獨特組織構造充滿好奇。因此，教師可以利用學生的好奇心，利用直觀教學法，結合多媒體教學手段，如通過講解PPT課件或者播放冬蟲夏草形成的錄像，讓學生能夠直觀地了解冬蟲夏草的形成過程。引導學生思考為何冬蟲夏草名貴，它擁有什么了不起的功效？如何確保花一大筆錢買到的就是貨真價實的冬蟲夏草呢？以這種交流互動的方式導入本節課的教學內容。此外，對于講授具有毒性的草烏，可通過藥酒中毒的新聞引發學生的思考“治病的藥為何變成奪命的毒”這個問題，從而導入的教學內容

3.2 目標 明確學習目標明確的學習目標是有效提高教學效率和學習效率的一種方法。教師簡明扼要地闡明學習目標，傳達教學目標，尤其是課程的關鍵知識和學習價值，使學生能夠清楚地掌握學習方向。教學目標一般為具體的、可度量的、可達到的、符合實際的、有時間規定的。在這一環節，教學目標設定為：在課堂結束時，學生能夠掌握冬蟲夏草或草烏的性能、功效及應用，并且可以運用性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別等方法對冬蟲夏草進行鑒別，評價其品質的優劣，以及掌握草烏使用的注意事項和減毒炮制的方法。

3.3 前測 課前摸底本環節可以通過問答，交流，問卷調查甚至投票的方式進行，其目的是準確掌握學生對基礎知識和課堂教學內容的理解程度，了解學生的興趣和能力，在此基礎上根據課程目標及時調整講課內容及授課方式，更好地完成教學目標。對于冬蟲夏草或草烏的教學，教師可以通過課堂提問或問卷調查方式了解學生冬蟲夏草或草烏的認識情況，例如冬蟲夏草的分布來源、采收加工，草烏的毒性等。

3.4 參與式學習 組織安排課堂活動參與式學習是課程教學的核心，其目的在于引導學生在教學環節中發揮積極主動性。教師靈活運用多種教學手段,如視頻、動畫、圖片、板書、小組討論、情景模擬、案例分析等，增加講解邏輯性，幫助學生達到指定的學習目標或者期望的學習效果。在對于冬蟲夏草或草烏的教學過程中，老師通過PPT課件講解知識點，引入案例分析并引導學生對課程教學要點進行分組討論及學習，提高學生的課堂參與度。

3.5 后測 檢驗教學效果通過有針對性的測評方式，如問卷調查、口頭提問、隨堂測驗或者現場演示等，檢驗學生的學習狀況是否達成上課時既定的教學目標。可通過對學生進行課堂小測，提供一些臨床案例，指導學生進行交流和研究，探討哪些疾病可以使用冬蟲夏草和草烏以及如何更有效地應用冬蟲夏草和草烏。通過后測，使學生了解寧心寶膠囊、金水寶膠囊、蛹蟲草菌粉膠囊、蟲草膠雷菌口服溶液等有冬蟲夏草作為方藥的中成藥的功能主治，冬蟲夏草在其中的作用。

3.6 小結 總結教學內容課程教學結束后，教師用精簡的語言總結本堂課的知識要點，整理并回顧授課內容以鞏固教學目標，同時教師通過布置課后作業并預告下節課的教學內容及相應的課前準備。教師可以進行教學目標的重申，對教學內容進行總結歸納，輔助學生掌握冬蟲夏草和草烏的相關臨床用法用量、功能主治、配伍禁忌等。

4 討論

BOPPPS教學模式是導學互動的加式教育，將教學過程模塊化，強調學生全方位參與式學習，緩解了長時間聽課的疲勞感，加深對知識的理解和記憶，逆轉了傳統教學活動中學生被動學習的模式，提高了自主學習的能力；教師可及時獲得學生反饋信息，調整后續教學活動[7]，提高了教師教學能力，可有效地提高教學效果，是一種注重教學互動與反思的閉環反饋教學模式，符合“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的改革理念[8]。模塊化的BOPPPS教學模式，強調了師生互動學習的核心環節，對中藥學課程具有高度的適應性和可操作性。但是，BOPPPS模式不僅對教師的人文素養和專業素養提出更高要求[9]，同時，BOPPPS模式需要學生認真進行課前準備，可能會增加學生的學業負擔。