高職教師分層培養路徑探析＊

米振生 靳璐璐

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

一、當前我國高職教師培養存在的問題

1.高職教師發展的制度不夠完善

當前，高職教師專業發展主要包括專業發展方向以及專業發展素質結構兩個方面，但是高職教師發展的制度并不完善，主要表現在具體實施的過程中，常常存在層次不明確、階梯發展不合理、結構發展失衡、方向異化等問題，這不只是暴露了制度不完善的問題，而且將教育中的制度缺陷也暴露了出來。有部分高職院校教師將教學目的局限于完成教學工作量，而忽略了教學真正的目的在于培養高素質技能型人才。尤其關于提升自身，向著名師前進的發展意識比較薄弱。高職教師發展制度是支持高校教師發展的重要組成部分，健全并完善制度以及對教師進行階梯性培養是改善教育制度中異化與阻滯問題的關鍵環節，是促進教師發展、專業創新，學院改革的保障[1]。

2.對教師個人期望的關注不足

在現實中，教師的教育水平參差不齊，在實際教學過程中存在一定的差異。往往同一專業不同的教師，所具有的教育理念和選擇的發展方向都存在較大的差異。即使是同一個教師，在工作與學習的不同階段上，往往也面臨著不同的選擇。教師并不是在每個階段都希望補充知識，或是在不同的平臺上提升自身的能力，往往會受到許多現實因素的影響；此外，學校在發展的過程中，對不同專業的教師要求也是在逐漸調整變化的，如果不能及時關注教師的個人期望，就很難達到理想的效果。分層次教師的培養，需要學校分階段、分個人持續關注教師個人的合理期望，鼓勵與引導教師積極參與一些適合自己的培訓項目。學校應當嘗試制定滿足教師個人培養需求的培訓目標及體制機制，在學校的教學中以及各種培訓活動中，提高培養教師的實際效果。

3.教師發展的方向不夠明確

當前，有部分高校并未指明在未來的發展中，教師應當朝著怎樣的方向發展，尤其是不同層次教師的發展，存在著明顯的混亂。與國際上的教師標準相比，我國的教師標準區分不明顯，仍處于較為混亂的狀態。比如英國的教師標準設為五級制：合格教師標準、教師核心標準、門檻教師標準、卓越教師標準和高級技能教師標準；澳大利亞新南威爾士州的四階段教師專業標準：初任教師、勝任教師、成熟教師、領導教師；這些分類標準表明教師需要進行不同層次的分級，才能夠更加激發教師的教育積極性。通過分級制度對教師隊伍進行清晰、準確地劃分可以更好地展現出教師的專業性和發展性。部分高校對教師的培養機制體制并不完善，不能從全面的角度出發，制定具有可操作性的培養機制體制，并需要進一步研究，例如培訓資源不夠集中，比較分散，信息渠道復雜多樣，主要包括社會上的各大企業、教育部門、職業高校等。但是在我國教育培訓的實際開辦過程中，仍存在部分問題影響教師教育水平的提升，比如，教育培訓活動在內容方面不能完全滿足教師的需求，不具有較強的針對性。除此之外，教師的信息閉塞，不能夠及時地獲取校內外的培訓項目，對教師教育水平的提升造成了一定的阻礙。與此同時，教師本身對培養方向不明確，導致教師在成長發展比較緩慢，常常感到迷茫，無法準確制定自身的發展目標與發展計劃。

二、高職教師分層培養的意義

1.為學校完善梯隊建設，加強人才培訓、培養拔尖人才

高職教師的教學能力主要包括三個方面，分別是課堂組織能力、專業課程建設能力、支撐教學的拓展能力。教師的課堂組織能力主要包括了解學情、設計教學內容與活動、組織教學；專業課程建設能力需要教師具有課程開發、課程資料整合、課程教學評價等能力；教學的拓展能力主要包括技術指導、培訓、改革創新等能力?！半A梯式”教育人才培養模式是一種新型的教育模式，是一種與時俱進的人才培養模式，通過不斷提升高職院校學生的職業技能來應對社會的發展變化，從而能夠為社會輸送更加高水平、高素質的專業性技能人才。

2.為專業建設提供人才保障

分層次教師培養能夠立足現實，做好社會調查與學情分析，通過不斷提升教師自身的能力，融入信息化教學手段和企業實踐鍛煉，深入了解崗位需求，制定本專業可實施的人才培養方案、課程標準，申報國家級或省級精品資源共享課建設等，提高高職教師所在的專業建設水平；推動專業發展，為成為省級、國家級品牌專業奠定基礎，為提升學生的專業素質做好準備，推動高職院校的高質量發展[2]。

3.為學生培養高標準高要求“引路人”

高職院校教師的教學能力將在分層培養體系下，得到較明顯的提升。教師教學能力的提升是需要不斷學習與進步的一個過程，這就需要學校創造較好的發展環境，為高職院校的教師提供發展平臺，為教師教學能力的提升提供資源。教師培養后，將知識與技能運用到課程中，切合學生學情，促使高職院校培養高素質技能型人才。不僅促進了高職院校教師教學能力個性化的發展，還提升了學生的學習質量與專業素質。

4.為教師教學能力和實踐能力水平提升提供平臺

創新型分層次、階梯性培養，不僅提高教師的思政教育、教學能力、科研水平及操作技能等方面的提升，還可以加強教師自我反思的能力。傳統的培養模式內部系統比較單一，培養的過程常常呈現分離狀態，教師在成長與發展的過程中，主動性與參與性都不高。時代發展較快，傳統的培養體系往往不能快速發生轉變，增添新的元素，不能及時發現由于新變化而帶來的問題。創新型分層次、階梯性培養能夠對教師發展的對個因素開展整合，最大程度地聚集教師發展的新力量，并根據教師的發展目標與發展階段，做出靈活的調整，包容性較強，能夠在保持教師培訓工作核心本質穩定的基礎上，豐富并完善培養體系的內容與方式，為提升教師的教學能力與實踐能力水平提供持續的支持。

三、高職教師分層培養的路徑

1.統籌制定教師培養的規劃

學校應當建立教師發展中心，對教師隊伍的發展以及個人的發展，做出統籌規劃，制定相應的發展方案，通過對教師自身意愿和職業規劃了解，為不同教育水平和教師制定合理、有效的個人發展計劃，要求教師的個人發展計劃要與學院的發展保持同步。教師發展中心應當建立系統化分層體系，包括專業建設、實踐技能等方面，從而使教師的專業教育水平和教學能力得到很大的提升。學院應當制定分層培養的制度，可以在高級教師中選取專業能力強、教育素養高的教師作為學科帶頭人來培養，充分利用好品牌效應的優勢，發揮帶頭示范的作用。在中級教師群體中，可以選擇積極性高、主動性強的教師作為骨干教師來培養。主要的培養內容為教師的課程建設能力和教學能力，向著打造中堅力量的方向前進。在青年教師中，重點培養教壇優秀人才，搭建起人才隊伍，保證高校教師隊伍的質量。學校要打造資源共享平臺，整合教育資源，為教師提供專業的指導，形成共建共享的業務水平，為教師提升教學能力與專業水平提供平臺。

2.完善教師隊伍的培養培訓體系

加強對新進教師的崗前培訓工作，豐富新進教師的崗前培訓內容，主要包括校史發展、專業發展、教師發展等內容，幫助新進教師盡快適應高職院校的教學環境，完成角色的轉變。深入實施青年教師導師制，即“傳幫帶”，導師向新進的教師傳授教學經驗、教學基本功、教學科研能力，并加強對新進教師的師風師德教育，不斷提升青年教師在社會服務、科研等方面的能力，幫助青年教師快速成長。同時，各個學院還要加強對教學名師的培養，從各個專業的帶頭人中，選擇出重點培養對象，并制定針對性較強的培養計劃，向著專業理論豐富、實踐能力突出的方向發展，打造院級教學名師，并與積極參與省內各類專家、國內教學名師的評選，充分發揮帶頭示范作用，推動高職院校的持續性發展。

3.創新高職院校教師培養評估機制

為了不斷提升高職教師的發展質量，高職院校要根據自身的實際發展情況建立完善的教師評估機制，將青年教師作為重點培養對象，不斷提升其專業水平。將高職院校的教師培養水平提升的程度作為培養體系是否見效的主要標準，并為下一次的培訓活動提供了調整指南。評估與考核，將給處在發展中的教師們帶來一定的壓力，同時，這種評估機制所帶來的壓力將很快轉換為動力。評估機制主要通過觀摩教師教學、學生評價二者相結合的方式，對教師的教學理論、教學能力以及實踐能力等方面做出評價，將會有效提升教師的全面發展。教師在分層次、階梯式培養體系下，不僅能夠踏實地開展教育教學工作，而且能夠在高職院校中形成尊師重教的氛圍。

結語

高職院校教師培養實行分層次、階梯式培養是時代進步和社會發展的必然結果，這也是我國職業教育多年發展的經驗總結。高職教師的分層次、階梯性的培養方式，可以使高職院校教師的整體教育素質得到提升，培養出更多的拔尖人才，為各個專業的發展提供人才保障，同時，還可以使學生與教師都以更高的標準要求自身，使教師在以后的職業規劃和人生發展方向上不斷對自己提出更高的要求，從而推動教師隊伍整體教育水平的提升，為我國的教育改革奠定基礎。