三線城市學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式調(diào)研分析
——以河北邯鄲為例

楊珺

（邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北邯鄲 056005）

隨著國(guó)際化發(fā)展火爆，兒童外語(yǔ)教育越來越被家長(zhǎng)重視，但目前國(guó)家相關(guān)文件未對(duì)幼兒的外語(yǔ)教育有明晰的要求。幼兒英語(yǔ)的實(shí)證性研究較少，一線教師也很少參與到科研中[1]。故此方面研究相對(duì)薄弱。筆者擬從三線城市——邯鄲市做一項(xiàng)關(guān)于學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的調(diào)研，查詢?nèi)€城市的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，找出現(xiàn)存問題，以促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

1 調(diào)研內(nèi)容和方法

此次調(diào)研群體為三線城市學(xué)前兒童，調(diào)研以問卷調(diào)研為主，由于幼兒家庭基本多渠道接收外語(yǔ)教育，故調(diào)研對(duì)象為幼兒家長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展[2]。問卷分別從兒童英語(yǔ)教育概況、授課模式、作業(yè)情況、英語(yǔ)技能和滿意度5 方面調(diào)研，重點(diǎn)圍繞教學(xué)方式和教學(xué)效果兩主題。問卷共計(jì)18 個(gè)題，以問卷星軟件調(diào)研（網(wǎng)址：https://www.wjx.cn/jq/45271282.aspx），通過微信、微博和QQ 分發(fā)，共回收86 份，均來自邯鄲市學(xué)前兒童家庭，均為有效問卷，統(tǒng)計(jì)過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。設(shè)計(jì)問題內(nèi)容如下。

調(diào)研一：幼兒英語(yǔ)概況方面：包含英語(yǔ)教育的來源、起始年齡、課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、授課教師國(guó)籍（4 項(xiàng)）。

調(diào)研二：課程授課模式方面：包含童謠、故事、游戲、動(dòng)靜、指示語(yǔ)（5 項(xiàng)）。

調(diào)研三：作業(yè)方面：調(diào)研課下作業(yè)形式（1 項(xiàng)）。

調(diào)研四：英語(yǔ)技能方面：該方面在問卷中涉及兩個(gè)方面，一是聽、說、讀、寫4 方面能力，二是檢測(cè)兒童能輸出的內(nèi)容，后者含兩個(gè)題：輸出情況與句子測(cè)試（3 項(xiàng)）。

調(diào)研五：滿意度調(diào)研：關(guān)于家長(zhǎng)與兒童對(duì)課程的反饋意見，包含滿意方面與不滿意方面。由于預(yù)估各個(gè)家庭差異較大，故設(shè)為主觀填空題，最后再由筆者總結(jié)歸類，找出其分類。而最后一題是課題組預(yù)期的教學(xué)模式可以在客觀選項(xiàng)中能窮盡性描述，故設(shè)為選擇題（5 項(xiàng)）。

2 調(diào)研結(jié)果分析

（1）幼兒英語(yǔ)概況結(jié)果分析。

51.16%的課程源于學(xué)校，39.53%源于課外輔導(dǎo)班，幼兒開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡3～5 周歲為56.98%，3 周歲以前為32.56%。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)30 min 以內(nèi)為38.37%，30～60 min 為17.44%，60～90 min 為16.28%，但25.58%反映每次不規(guī)律。69.77%為中國(guó)教師教授，而雙方均有占18.60%。

隨著“80 后”“90 后”父母的知識(shí)水平提高，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)越來越重視，英語(yǔ)低齡化成為必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)使國(guó)外網(wǎng)絡(luò)授課得以普及，同時(shí)更多幼兒也依附于學(xué)校和課外班。幼兒階段孩子的注意力基本為10～15 min，30 min 以內(nèi)的課程占主導(dǎo)相對(duì)合理，大于30 min 的課堂中，若以普通授課模式可能兒童堅(jiān)持度會(huì)不好，影響其全面發(fā)展。師資以中國(guó)教師為主，但有些家庭已經(jīng)注重國(guó)外口語(yǔ)的輸入，家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)的辨識(shí)度提高了。總體而言，各幼兒家庭對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持關(guān)注態(tài)度（見表1）。

表1 幼兒英語(yǔ)概況結(jié)果分析

（2）授課模式結(jié)果分析。

課堂中童謠和歌曲均占一定比重，但難易程度和量的把控上存在差距，即教學(xué)內(nèi)容的量和難易度不統(tǒng)一。故事教學(xué)中。31.40%反映課堂不涉及故事教學(xué)，而有故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中繪本難易也是不穩(wěn)定的（24.42%：29.07%），甚至有的沒有配套書。一般故事的載體為繪本，兒童從圖畫中汲取他們所需要的信息，通過與圖畫的互動(dòng)來發(fā)展自身的語(yǔ)言能力[3]。游戲方面，大部分課堂有游戲環(huán)節(jié)，但目的指向單詞居多，其次為句子掌握，個(gè)別表示為了增加聽說語(yǔ)感（8.14%）。游戲環(huán)節(jié)符合兒童心理發(fā)展，但目的如果是為了單詞的鞏固就會(huì)偏離語(yǔ)用能力。有研究表明，中教的游戲設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為游戲設(shè)置的依據(jù)。而外教的游戲設(shè)計(jì)是提升學(xué)生的語(yǔ)言興趣[4]。課堂動(dòng)靜方面，兩者均衡占一半，32.56%表示坐著時(shí)間長(zhǎng)，這反饋出一部分模式以傳統(tǒng)授課為主。指示語(yǔ)方面，課堂中主要為漢語(yǔ)輸入，也有相當(dāng)比例的英語(yǔ)輸入課堂。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求，雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高[5]（見表2）。

《綱要》指出，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。有關(guān)研究也表明，早期兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)源于他們身體與周圍世界互動(dòng)獲得具身體驗(yàn),表現(xiàn)“近身遠(yuǎn)物”特征,符合“體驗(yàn)哲學(xué)”思想[6]。目前有的地方有悖于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。幼兒英語(yǔ)課堂有針對(duì)幼兒心理的童謠、游戲、故事等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，但以漢語(yǔ)輸入為主，同時(shí)在量的把控和難度統(tǒng)一方面沒有一定規(guī)范，有些環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫離語(yǔ)境。

表2 授課模式結(jié)果分析

（3）作業(yè)方面結(jié)果分析。

作業(yè)方式（題10：英語(yǔ)課程的課下作業(yè)形式是什么？），比例最多的還是讀與寫，占56.00%，口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)占15.00%，以兒歌或其他娛樂方式留作業(yè)的形式僅占9.00%，還有13.00%不留作業(yè)。所以作業(yè)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)主要為讀和寫的方面，輕松的作業(yè)形式不是主流。

（4）英語(yǔ)技能結(jié)果分析。

在課程聽說讀寫能力方面，涉及口語(yǔ)表達(dá)的占68.60%，有音頻輸入的為55.81%，即口語(yǔ)與聽力占大多數(shù)，而閱讀與書寫方面占很少比例，分別為26.74%和10.47%。可見閱讀和書寫基本不涉及，尤其書寫，這符合兒童發(fā)展規(guī)律。不管是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，寫均是語(yǔ)言發(fā)展的抽象部分，幼兒發(fā)展期是不支持書寫的。兒童外語(yǔ)輸出情況主要以單詞輸出為主，67.44%認(rèn)為孩子可以輸出單詞，而能讀出句子的占19.77%，能掌握一些英語(yǔ)表達(dá)的占4.65%，其他占8.14%。很多學(xué)校和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)是在單詞環(huán)節(jié)，而對(duì)句子整體與語(yǔ)境學(xué)習(xí)的把握效果不太理想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果只在單詞方面努力，是脫離語(yǔ)境的。語(yǔ)言在語(yǔ)境中才能賦予意義，而單獨(dú)掌握單詞對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義不大。筆者找了海尼曼Book1(Level A)第六頁(yè)為例（題13）：測(cè)試學(xué)生能否說出來。答卷可分為3 類：很少數(shù)同學(xué)能看懂（12.79%）；在圖片或語(yǔ)音暗示下讀懂（29.07%、17.44%）；大部分學(xué)生看不懂也聽不懂（40.70%）。可見英語(yǔ)差異在幼兒期就已存在。

表3 英語(yǔ)技能結(jié)果分析

由表3 可見，能力培養(yǎng)中，課堂主要有聽力與口語(yǔ)的輸入，但是產(chǎn)出卻集中在單詞、句子和閱讀方面，而在表達(dá)與溝通方面比較欠缺，且英語(yǔ)能力差異性比較大。

（5）教學(xué)反饋結(jié)果分析。

教學(xué)反饋題型以填空題為主（主觀題）。

14.目前您家寶貝的英語(yǔ)教育中,您特別滿意的是哪一方面?

15.目前您家寶貝的英語(yǔ)教育中,您家寶貝特別喜歡的是哪一方面?

16.目前您家寶貝的英語(yǔ)教育中,您不是很滿意的是哪一方面?

17.目前您家寶貝的英語(yǔ)教育中,您家寶貝不是很喜歡的是哪一方面?

18.如果在孩子的課堂把歌曲、游戲與閱讀結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)和所玩內(nèi)容結(jié)合，您認(rèn)為怎么樣？

筆者依據(jù)調(diào)研者的答案分類。從幼兒視角看（題15、17），兒童滿意的方面，62.79%喜歡課程中的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式（游戲；兒歌；對(duì)話；故事；表演，律動(dòng)等），而17.44%喜歡單詞。其他6.98%選擇喜歡教師，9.30%表示沒有喜歡的方面，3.48%選擇喜歡視頻和口語(yǔ)表達(dá)。兒童不滿意的方面，46.51%表示目前沒有，31.39%是學(xué)習(xí)方式方面，諸如：口語(yǔ)、死記硬背、一直讀、時(shí)間等，而22.09%是教學(xué)內(nèi)容方面的不滿，如單詞（10.46%）、句子（8.14%）,難度（3.49%）。

從家長(zhǎng)視角看 （題14、16），其滿意方面如下：37.21%對(duì)課堂中的技能比較滿意 （說22.09%、讀13.95%、聽1.16%），32.56%喜歡上課氛圍 （游戲13.95%，興趣度18.60%），10.47%對(duì)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)等能力方面比較滿意，19.77%表示對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。不滿意的方面，52.33%選擇為教學(xué)內(nèi)容方面（口語(yǔ)交際20.93%；課程難易程度13.95%；單詞8.14%；句子4.65%，寫3.49%；語(yǔ)法1.16%），在教學(xué)興趣度和互動(dòng)性方面僅占8.14%，認(rèn)為其他關(guān)于環(huán)境、設(shè)備、師資等不滿意的占10.46%，無意見占29.07%。

父母和兒童關(guān)注的焦點(diǎn)不同，兒童傾向于樂趣，而父母關(guān)注效率，不是太關(guān)心興趣。但針對(duì)筆者最后設(shè)置的問題“如果在孩子的課堂把歌曲、游戲與閱讀結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)和所玩內(nèi)容結(jié)合，您認(rèn)為怎么樣？”（多選），88.37%家長(zhǎng)表示：父母和兒童都會(huì)滿意，同時(shí)也有9.30%擔(dān)心學(xué)不到太多知識(shí)，6.98%表示孩子喜歡知識(shí)性多些的課本，2.33%選其他。

3 結(jié)語(yǔ)

三線城市英語(yǔ)起始階段趨于幼兒化；學(xué)習(xí)方式上，教學(xué)環(huán)節(jié)和難易程度把控上急需大綱指導(dǎo)；輸出方式圍繞單詞與閱讀；家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)效果與口語(yǔ)交際但兒童更注重感知與互動(dòng)。教育部指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒適合于以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，需要以游戲和歌曲等藝術(shù)化的方式進(jìn)行，同時(shí)在課堂的教育目的、輸出方式方面需與兒童的心理認(rèn)知相匹配，學(xué)前英語(yǔ)教育在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面，也亟待指導(dǎo)文件的出臺(tái)。