蘇州某高校本科生對線上教學(xué)的認(rèn)知情況調(diào)查

胡蝶，葛家濠，張嘉誠，舒銘鍇，柯朝甫

（1.蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部，江蘇 蘇州； 2.蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 蘇州）

一 引言

近兩年，各地高校響應(yīng)政府疫情防控相關(guān)政策，開展居家線上教學(xué)，減少人員流動(dòng)及相關(guān)接觸，以保證高校學(xué)生的人身安全，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。本研究以蘇州某高校在校本科生為研究對象，在教學(xué)平臺(tái)使用和教學(xué)安排等方面，探究高校學(xué)生對于線上教學(xué)的認(rèn)知情況，以期為今后可能開展的線上教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考。

二 對象與方法

（一）研究對象

在蘇州某高校以學(xué)院（部）為單位，按一定比例進(jìn)行分層抽樣，再按照抽樣數(shù)至各個(gè)學(xué)院隨機(jī)選取各年級本科生共820名為研究對象，所有本科生均自愿參與本調(diào)查。

（二）研究問卷

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本科生對線上教學(xué)的認(rèn)知與行為調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）基本信息：共3題，包括性別、年級和專業(yè)；（2）線上教學(xué)認(rèn)知：共10題，包括整體態(tài)度、平臺(tái)、學(xué)習(xí)效率、考核等方面；（3）線上教學(xué)效果：共2題，包括線上教學(xué)滿意度和最終考核成績。凡涉及評價(jià)或態(tài)度類題的選項(xiàng)均采用五等級梯度計(jì)分（5~1分），例如同意程度包括“完全同意、比較同意、無所謂、比較不同意、完全不同意”，分別對應(yīng)5~1分。對定性類題目同時(shí)列出“其他”項(xiàng)，方便調(diào)查對象自行列舉。

（三）調(diào)查方法

在2020年11月至2020年12月期間，采用線下發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。本次調(diào)查共發(fā)放問卷820份，有效問卷789份，有效回收率96.22%。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

對定量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，組間比較采用t檢驗(yàn)或近似t檢驗(yàn)；對定性資料采用頻數(shù)（百分比）描述，組間比較采用卡方檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。其次，對線上教學(xué)效果相關(guān)因素與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析，計(jì)算相關(guān)系數(shù)r。使用SAS 9.4統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所有統(tǒng)計(jì)分析均采用雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

三 結(jié)果

（一）一般情況

789名調(diào)查對象中，415名為男性，占比52.60%；419名為大三及以上年級，占比53.11%；204名為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占比25.86%。

（二）本科生對線上教學(xué)的認(rèn)知情況

本科生對線上教學(xué)的整體態(tài)度得分為4.20±0.87分，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（4.45±0.78）的整體態(tài)度較非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（4.12±0.88）得分更高（P<0.0001）；相比于線下授課，本科生對于線上教學(xué)的傾向性得分為3.37±1.26，且男性（3.57±1.24）得分高于女性（3.14±1.26）（P<0.0001）；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（3.12±1.17）得分低于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（3.45±1.29）（P<0.0001），具體見表1。

本科生對于教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知在不同專業(yè)間存在差異，41.67%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為雨課堂更加適用，只有22.39%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為雨課堂適用（P<0.0001）；24.62%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為釘釘適用，只有7.84%的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為釘釘適用（P<0.0001）。

（三）本科生線上教學(xué)效果

本科生對于自身線上教學(xué)滿意度的平均評分為3.88±0.97，相比之下，男性（4.03±0.94）得分高于女性（3.70±0.98）（P<0.0001），非醫(yī)學(xué)專業(yè)（3.96±0.92）高于醫(yī)學(xué)專業(yè)（3.63±1.06）（P=0.0001）；本科生線上教學(xué)考核成績得分為3.64±0.86，且男性（3.75±0.85）得分高于女性（3.52±0.86）（P=0.0002），非醫(yī)學(xué)專業(yè)（3.73±0.86）高于醫(yī)學(xué)專業(yè)（3.39±0.83）（P<0.0001），詳見表1。線上教學(xué)效果與本科生使用的教學(xué)平臺(tái)、教師是否隨機(jī)點(diǎn)名、不同教師是否使用不同教學(xué)平臺(tái)、教師是否出現(xiàn)在畫面中、是否有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)課占比等多種因素具有相關(guān)性（r=－0.15~0.59，P<0.0001），詳見表2。使用多重線性回歸分析，在調(diào)整性別、年級和專業(yè)后，上述因素仍與教學(xué)效果具有顯著關(guān)聯(lián)（P<0.0001），詳細(xì)結(jié)果略。

表1 研究對象基線水平特征分析

表2 線上教學(xué)效果相關(guān)因素分析

四 討論

線上教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式在疫情期間被廣泛應(yīng)用，在應(yīng)用過程中存在眾多因素影響最終的學(xué)習(xí)效果。一般而言，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)資源豐富，上課時(shí)間靈活，能夠節(jié)省上課準(zhǔn)備時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[1]，其缺點(diǎn)主要與師生對線上教學(xué)適應(yīng)性差、師生互動(dòng)不足以及教學(xué)成本增加等方面有關(guān)[2]。

本研究顯示本科生對于線上教學(xué)態(tài)度積極，并對線上教學(xué)效果的自我評價(jià)較好。這與朱連才[3]等人的研究結(jié)果是一致的，但本研究還顯示男性對教學(xué)效果的滿意程度高于女性，這可能與疫情期間男性的心理韌性優(yōu)于女性等因素有關(guān)[4]，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的線上教學(xué)效果評價(jià)優(yōu)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，則可能與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排任務(wù)重且實(shí)踐操作類課程占比高等因素有關(guān)[5]。

此外，學(xué)生態(tài)度、老師課堂安排以及教學(xué)平臺(tái)選擇與線上教學(xué)效果也有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生態(tài)度積極、教師出現(xiàn)在直播畫面中、進(jìn)行課堂隨機(jī)點(diǎn)名等可能因增加學(xué)生緊張感及其間接監(jiān)管作用幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；安排學(xué)生課后觀看網(wǎng)絡(luò)公開課程、平臺(tái)提供課堂回放等網(wǎng)絡(luò)資源提供等也將進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)效果。

學(xué)生的線上教學(xué)平臺(tái)使用數(shù)量與考核成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，可能與各教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)有一定關(guān)聯(lián)。部分教學(xué)平臺(tái)在穩(wěn)定性、流暢性以及某些功能的使用方式等方面仍存在一些問題[6]，例如雨課堂易出現(xiàn)卡頓，智慧樹平臺(tái)易出現(xiàn)閃退且操作較為復(fù)雜，騰訊課堂觀看回放較為不便等，若未合理安排使用，可能是導(dǎo)致學(xué)生在使用相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)效果不理想的原因。

綜上，在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求以及課程特性慎重選擇流暢穩(wěn)定、操作便捷的教學(xué)平臺(tái)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作類課程的占比，提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)進(jìn)行課堂隨機(jī)點(diǎn)名，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率[7-8]。

五 結(jié)語

本科生在新冠肺炎疫情防控期間以及常態(tài)化防控階段對于線上教學(xué)的認(rèn)知整體上較為積極，其對于線上教學(xué)的認(rèn)知存在性別和專業(yè)上的差異，且學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂注意力、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、考核安排等因素與學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。因此，高校應(yīng)從上述相關(guān)影響因素出發(fā)，綜合安排，全面完善線上教學(xué)的開展落實(shí)，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。