基于SECI模型非會計專業基礎會計“金課”建設

李綺（副教授）邱玉蓮（教授）

（武漢科技大學恒大管理學院 湖北武漢 430081）

一、引言

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在“改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議”首次提出了建設“金課”這一概念。教育部高等教育司司長吳巖進一步將“金課”的特征總結為高階性、創新性和挑戰度，并提出要加大對“金課”的建設力度。

隱性知識是1958年邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）從哲學領域提出的概念。顯性知識指通常所描述的知識，即可以書面文字、圖表和數學公式形式表述的知識。而未被表述的知識，如我們在做某事的行動中所擁有的能力，被稱為隱性知識。隱性知識傳導發展的重要里程碑是知識創新理論與SECI模型。知識創新理論是1995年日本學者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）對二戰后日本企業迅速崛起這一現象深入研究后提出的，研究發現企業創新活動中隱性知識和顯性知識之間互相作用、互相轉化，在個體與組織之間傳導，知識轉化與傳導的過程實際上就是知識創造的過程。通過對知識轉化與傳導過程進行研究建立著名的SECI模型，這個過程包括潛移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Combination）和內部升華（Internalization）四個模式交替循環進行知識的轉化與傳導，進而實現知識的創新。顯性知識容易被傳播，而教學工作的難點及知識的創新更多源自于隱性知識的傳導。這恰恰是“金課”特征高階性、創新性和挑戰性的實現。

隨著經濟的發展，很多理工類、法學、行政等非會計專業的學生也廣泛選修了會計系列的課程。對于該課程的需求，非會計專業的學生與會計專業的學生是有顯著差異的。如何面向非會計專業學生設計基礎會計學課程的教學，對于滿足學生需求、實現課程價值有重要意義。

二、非會計專業基礎會計課程的意義

（一）培養學生的商業能力

基礎會計學課程在各院校各專業開課面很廣，學生非常多。會計作為商業通用語言，對于非會計專業學生的專業學習以及其未來的生活、工作都大有裨益。學生在未來的工作崗位中，以其本專業為基礎，隨著能力的提高，逐步進入管理工作崗位，其會計知識，對經營的理解、對能力的進一步提高、工作的進一步發展都是很好的知識鋪墊。

基礎會計課程教授學生的是一門新的商務語言，該課程對于學生理解企業財務報表、理解企業運營、表達自己創業企業的經濟前景、與投資人溝通都非常重要，對于提高非會計專業學生的商業能力是極有價值的，對于大學生創新創業也是必要且有效的支持。

（二）彌補現有會計教學研究理論不足的缺陷

現有的研究更多的源自于會計專業教師的感覺與經驗，缺乏教學理論的支撐。基礎會計學課程專業性、理論性及操作性都較強。如何針對非會計專業學生，將會計的基本理論、基本方法結合學生專業，進行知識的遷移、知識的轉化、知識的創造與創新；如何結合隱性知識在個體與總體之間，通過共同化、表出化、聯結化、內在化（SECI模型），在具體教學過程針對教學內容付諸實踐的研究，既是對SECI理論的創新性應用，也是對會計學課程教學理論的深入拓展。

三、非會計專業的基礎會計學課程研究

（一）總體研究框架

以學生需求為中心的教學設計理念，實現“金課”高階性教學目的的教學設計總體框架如下頁圖1所示。

圖1 高階性教學目的為中心的教學設計

結合知識創新理論，對于非會計專業基礎會計學的教學目標進行設定，規劃教學內容，對于教學內容進行隱性知識與顯性知識的分類，結合SECI模型，研究基礎會計學中隱性知識在教師個人、學生個人及班級群體之間的傳導與新知識的創新過程，實現“金課”教學的高階性、創新性和挑戰度。

非會計專業的基礎會計教學以“用”為教學目標，強調學生對于會計知識的“運用”為高階性目標。其“用”的“高階性”不在于運用會計技能，不在于能“做”會計，而在于以投資者視角讀懂會計報表，理解財務報表所展示的企業經營活動，預測企業的前景；以創業者視角并且通過規劃與安排經營，以財務報表向投資者說明企業前景及未來；以管理者視角，理解企業戰略、具體工作執行，以實現企業戰略。

（二）非會計專業的基礎會計課程學情分析

課程建設的起點是學情分析，具體包括：學生情況分析、課程分析、教師團隊情況分析。

1.學生情況分析。對于經管類非會計專業的學生，會計類別課程與其專業課程有著密切聯系。站在其專業前瞻性角度，分析基礎會計學對于其本專業的支持與貢獻，分析其專業對會計知識及能力的需求，確定學生的需求。例如稅務專業學生，基礎會計知識是學習稅務的基礎，其對于會計知識的要求不亞于非會計專業；再如投資專業學生，基礎會計知識對于其投資專業課程也是基礎，對于企業的理解，會計是重要商業語言，必須通過會計認識真實的企業狀況，會計知識是其專業能力發展的重要基礎。

對于非會計專業的學生，會計知識及能力雖然與本專業的關系并不密切，但是從其職業的發展來看，目前，企業財務逐步實現業財融合，走向社會后，部分學生隨著其專業能力的展現，有很大可能會逐步轉向管理崗位，從這一點來說，會計知識及能力對其未來職業的發展是有重要驅動作用的。

從學生本專業的需求及未來的職業發展需求出發，對于會計知識與能力主要有以下需求：第一，未來工作中，自身工作需要財務支持，需要理解財務工作以及與財務部門進行溝通；第二，對外工作中需要能理解會計語言，并運用會計語言恰當地表達；第三，對內工作中，會計語言反映企業戰略，企業戰略要傳達到各個工作崗位，需要工作人員能理解會計語言，領會企業戰略，并在工作中實施具體戰略，同時在會計中得以體現。

2.課程情況分析。基礎會計學課程內容主要包括會計的基本理論、基本方法與基本技能，其目標是學生能夠看懂財務報表，理解會計工作原理，并運用會計方法從事會計技能工作。對非會計專業學生，其課程重點應該隨之改變，由“做會計”改為“用會計”。“用會計”更多地放在理解會計，透過會計看懂經營，真正實現業財融合。

3.教師情況分析。基礎會計課程作為會計的入門課程，要講好這門課程，對任課教師也提出了較高的能力要求。面向非會計專業的教師需要有豐富的實踐經驗與跨專業的知識遷移的能力，需要對多種行業有廣泛的了解，以促進其與非會計專業的學生進行良好的溝通。例如，對工科學生，能結合其專業研究具體生產過程中成本的逐步形成，分析利潤的形成，以及利潤對股東的意義；對商科學生，能結合其專業研究企業價值、企業運營中的風險、資產的質量等。只有具有深厚的理論基礎與豐富的實踐經驗，教師才能做到既能夠清晰地講授課程知識點，又能結合專業特征進行知識的啟發與應用。

（三）明確教學目標——實現“高階性”

布魯姆教學目標六階層論將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估六個層面。面向非會計專業的基礎會計金課以高階層思維的培養為目的，具體包括：知識與技能目標、過程與方法目標、態度與價值觀目標。

以教師專家團隊為研究主體，以學生專業需求及未來職業發展為中心，提煉課程“高階性”教學目標，實現學生能力的高增值、學生發展的高階性（詳見圖2）。“高階性”教學目標表現為：以學生專業能力發展為基礎目標，以未來職業發展為進一步高要求目標，以實現行業的發展為更高目標的三層教學目標體系。“高階性”教學目標不僅僅在于引導學生的專業學習，更是驅動學生學習的動力，并對學生的價值觀進行思政教育，為職業發展、行業振興、為國家復興而學習。寓價值觀教育、思政教育于專業教育中，一方面使學生樹立愛國精神，增強學習的積極性；另一方面提高民族凝聚力，提高民族自信。高校的教育以專業為主體，在專業教學中融入思政教學，以思政教學弘揚專業教學。

圖2 “高階性”教學目標因素圖

（四）規劃教學內容——實現“創新性”

對基礎會計課程的具體教學內容，按雙維度進行分類，第一維度從實現不同的教學目標維度進行分類；第二維度從知識的傳導特性劃分為隱性知識與顯性知識。

從知識的教學目標的維度進行分類，可以保障教學目標的落實。從知識傳導特征角度的維度分類，可為進一步的教學方案的設計提供有價值的參考。對于隱性知識的識別與聯結是教學內容規劃的重點，實現隱性知識在課堂的傳導，其中隱性知識的創造是對教學方案設計的挑戰。這個過程以教師專家團隊為研究主體，對教學內容進行規劃，建立教學內容體系的同時，研究每個具體知識點與教學目標的邏輯關系、與教學方案設計的選擇。基礎會計學的主要教學內容如表1所示；以財產清查中存貨盤點為例進行教學內容與教學目標和教學方案的配比設計如表2所示。

表1 基礎會計的主要教學內容

表2 存貨盤點的教學內容與教學目標、教學方案配比設計

（五）設計教學方案——實現“挑戰度”

教學內容體系規劃，一方面，對標教學目標以實現教學目標，另一方面針對教學內容的知識特征展開教學方案的設計工作。隱性知識與顯性知識是知識體系的基本分類。隱性知識的傳導是教學中的難點。對于課程內容中的隱性知識，可運用SECI模型進行設計，具體如圖3所示。首先對教學內容進行共同化，在學生之間共享（A→A）；而后學生（A）在班級（B）里運用語言或文字等方式向班級同學（A→B）表述所學的教學內容；班級同學共同交流、討論，領悟并發現教學內容深層含義及延展內容（B→B＋）；學生通過討論，領悟內化，實現對教學內容的深化（A→A＋）。這個過程可以多次反復，螺旋式提升個體及整個群體對知識的認知與領悟。

圖3 SECI模型

本文以財產清查中存貨盤點知識點，運用SECI模型進行教學方案設計（詳見表3）。在該教學設計中，運用到分組學習、集中匯報、集中討論并總結；對于存貨盤點，一方面結合實際業務，學習多種行業復雜現場的存貨盤點的方法，理解會計在企業內部控制中的作用及意義，同時從業務角度思考如何保護存貨財產的安全。

表3 存貨盤點SECI模型教學方案設計

（六）教學方案實施的反饋

反饋是教學實施中非常重要的環節，具體包括分別面向教師與學生進行問卷調查了解教學實施效果，運用統計分析方法分析需要進一步改進的部分，進行持續性的改進。基于SECI模型下的教學反饋，包括對于教學目的的反饋、教學內容是否實現教學目的及效果的反饋、教學內容分類的合理性反饋、基于SECI模型的教學方案設計的合理性反饋，等等。有針對性的教學反饋，對應有針對性的整改，有邏輯性地由因及果地實現教學目標。

四、小結

非會計專業基礎會計課程建設的重點在于高階性教學目標的明確；難點在于基礎會計課程教學內容的規劃與教學方案的設計。對于教學內容進行取舍，明確核心教學內容，對教學內容進行教學目標與知識特征兩個維度的分類，并結合知識特征運用SECI模型設計教學方案實現隱性知識的傳遞與創新，這些都對教師的科研教研水平提出了較高的要求，需要具有實踐經驗的專業教師團隊結合會計學專業與教育學對課程進行總體規劃、改造，并在教學實踐中反復運用、總結，不斷完善。