從一體化談運動能力測評及多元化應用

于素梅

對學生的運動能力進行測評，是全面把握其運動能力水平的重要手段，測評結果不僅能為體育課程實施提供強有力的支持，還能在一定程度上對學生的體育學習起到驅動作用，從而有助于學生盡早熟練掌握某項運動技能，形成并達到理想的運動能力水平。運動能力類型不同，測評的方式方法應有所區別，體育課程一體化研究在運動能力測評方面做了積極探索，為后續開展測評工作提供了一些有價值的參考。

一、運動能力測評的保障性條件

運動能力測評的前期準備工作，既涉及測評對象、測評者等問題的思考，還牽涉對測評什么、用什么測評，以及測評場地與器材的運用等問題。測評前理清這些問題，對精準確定內容、精準選擇方式、精準把握標準、精準有效運用等都具有重要的促進作用。

1.測評對象和測評內容的確定

在實施測評工作之前，應首先確定測評對象與測評者，包含測評對象即學生，還包含測評者即體育教師或考評者或其他測評專家等。測評對象與測評者不同，所選擇的測評內容也不相同。

首先，測評對象多為學生，但在測評之前要對測評對象需要測評的內容與形式進行精準把握，一方面要考慮對測評對象進行哪些項目的測評，項目不同測評標準應有所不同，評價方式也應有所改變;另一方面要考慮測評對象要測評哪個等級，既不能逐個等級嘗試，也不能做與能力不對稱的測評。如，某學生學習的是籃球模塊二的內容，說明該生已經達到運動能力一級水平，所以當該生已經完成模塊二的學習后，應對其進行運動能力二級的測評。對測評對象處于何種水平、需要測評哪些項目，甚至測評對象所處的學段等都需要充分把握，否則，測評工作就難以做到精準。

其次要確定測評者，無論是學校體育教師自主組織測評，還是通過第三方機構進行測評，或者是教育行政部門組織質量監測專家團隊進行測評，都要對運動能力測評標準、測評操作方法等了如指掌，否則，就難以精準施測。此外，專項運動的特征不同，測評時突出的標準應各異，因此，對測評者也要把握其專業性。

針對測評內容應明確測評標準，對基本運動能力的測評與對專項運動能力的測評，其標準是不同的，其等級設定與學生學段的對應性也不同。

由于基本運動能力等級的設定與學段對應，即小學一、二年級對應要達到基本運動能力一級，小學三、四年級對應基本運動能力二級，以此類推，遵循每2個年級1個等級的分布方式，高中畢業時應達到基本運動能力六級。因此，當對學生進行基本運動能力測評時，測評內容與學段呈對應關系。

由于專項運動能力等級不呈現與學段的一一對應性，而是從學生的選項和所處的運動能力基礎出發，因此，對學生進行專項運動能力測評時，測評的內容應從學生的運動能力基礎實際出發，如，已經達到專項運動能力一級的學生，后續學習模塊二后，應采用專項運動能力二級標準測評其是否能夠達到二級。此外，需要確定是對哪個等級測評，因為不同等級除了測試標準不同，其測試方法和所用的場地器材也各自有別，只有精準把握測評的內容，才能精準組織好測評工作。

2.測評時間和測評方式的把握

確定測評對象和內容后，對測評時間和測評方式的把握也至關重要。

就測評時間而言，一是測評時間段，將測評時間放于學期初，或是學期末，測評目的及對測評結果的運用是有所區分的。二是測評時長，這既需要考慮測評對象人數，也要考慮測評內容，如一次測評對象的人數較多，則測評時間較長，反之則短;如一次對某個等級的全部內容進行測評，用時相對較長，如對某個等級的部分指標測評，例如只對單個技術、組合技能、比賽3個指標中的某一項進行學習過程中的測評，則其用時就相對較短。所以，測評時間應是隨測評對象人數及內容數量變化而變化的。

就測評方式而言，從人工與智能的選擇性來看，包含人工測評、智能測評、人工與智能相結合的綜合性測評。其中，人工測評是一種傳統的測評方式，也是目前常見的測評方式，其特點是隨時隨處可以測評，如，人工量化計數、手動丈量遠度、經驗判斷正誤等都可以具體實施。其弊端是難以完全克服主觀性，精準度較難保證。智能測評是通過設備測評，只要有條件購置智能測評設備，就能使測評工作變得簡單、客觀，有利于消除諸多弊端，精準反映運動能力等級水平。但研制智能測評軟硬件設施難度較大，尤其是定性評價難以通過智能設備準確判斷。人工與智能相結合進行的綜合測評能夠規避人工測評和智能測評各自存在的部分問題，人工測評重點判斷定性指標，智能測評主要解決定量判斷。當然，隨著智能化程度越來越高，一旦智能設備迭代升級解決了定性評價問題，未來的運動能力測評完全智能化是最理想也是最期待的測評方式。

3.測評場所和測評器材的準備

測評離不開場所和器材的輔助，無論設置專門性場所、規定性器材，還是靈活把握利用現有場地和替代性器材進行測評，對測評結果的影響都至關重要。

就測評場所而言，無論是基本運動能力還是專項運動能力，其都有明確的測試場地要求，所以在選擇和確定測試場所時，可以確定在室外操場上或某專項運動場地上進行，如，在籃球場測試籃球、在足球場測試足球、在排球場測試排球等，也可以在室內體育場館測試體操、武術、跆拳道等專項運動能力。除了依據項目確定場所外，還應充分把握布置具體測試場地的問題，包括所使用場地的大小、規格、方位等，確定好場所和具體場地，能夠為測試工作提供基本保障。

就測評器材而言，由于可以采取人工和智能2種方式測評，所以，其測評器材自然也可以從兩方面考慮與準備。人工測評所使用的主要是常用的測評工具，如，秒表、皮尺、標志物等;智能測評需要整套的智能化設備，如，攝像頭等圖像采集裝備、心率帶等數據采集設備、計算機等數據存儲設備、平板電腦等信息顯示設備等。當然，運動能力智能化測評還離不開大數據平臺，否則，就難以實施智能化測評。

為確保測評工作的順利開展，在測評場所和器材的準備階段還要注意規格問題，在某些項目的測試中，盡管同一項目的等級相同，但由于學生年齡不同或者所處的學段不同，測評時需對照相應的規格標準。如，小學生測評足球、籃球等運動能力時，就要有與之對應的小足球、小籃球。此外，還需關注安全問題，任何用于測評的場所和器材都要確保是安全的，避免任何安全隱患，防止出現傷害事故。

二、運動能力測評的多元化應用

針對學生的運動能力，測評方式的選擇也應有針對性，但要與測評結果的運用指向相匹配，測評目的不同，測評方式具有選擇性，但無論哪種方式，都要確保準確性、客觀性、科學性和發展性，避免將運動能力測評異化，消除任何不公平、不規范導致結果不精準的測評操作過程。

1.學期初診斷性評價的測評

為解決體育課程各學段銜接的難題，體育課程一體化通過研究發現缺乏運動能力等級標準是阻礙銜接性的主要問題，運動能力等級標準的缺乏導致不能對學生運動能力進行精準把握，體育教師在不了解學生運動能力水平的情況下設計教學，就會出現重復教授某項基本技術的不良現象。研制運動能力等級標準并用于每學期精準測評學生的運動能力，甚至每個學段的開學初期，通過測評學生的運動能力水平，能夠及時了解和把握學生的運動能力基礎，以便有針對性地安排課程內容，更好地按項目和相應等級分班，從而精準實施體育選項走班制教學。

在學期初組織教學之前對學生的運動能力進行等級測評是因為通過測評可準確了解學生的興趣愛好和運動能力基礎，便于確定每名學生適宜學習的內容和相應難度。不僅有利于因材施教、分層教學，還有利于組織開展體育選項走班制教學等能夠滿足學生運動需求的創新教學組織方式。

學生有差異是絕對的，沒有差異是相對的，不僅學生之間存在一定的運動能力水平差異，而且每名學生自身也會隨著體育學習、比賽等參與次數增多和不斷強化，使運動能力水平逐漸提升。因此，在新學期開始教學前，體育教師應及時了解學生間的差異。根據學校條件，可以采取人工方式也可以借助智能設備測評，其結果都能為新學期的教學內容與難度安排提供重要數據支持。

2.學期末終結性評價的測評

每個學期末，學生究竟學得怎么樣，需要對學生的學業質量進行形成性評價和終結性評價。由于體育與健康課程的總目標重點聚焦于體育學科核心素養，而體育學科核心素養在《普通高中體育與健康課程標準（2017年修訂版）》中提出的是運動能力、健康行為、體育品德，那么，其中的運動能力通過學習達到了何種水平，或者運動能力多元結構中，單個技術、組合技能和參與比賽的水平達到了什么程度，要充分了解其能力水平，運動能力的評價就必不可少。

通過測評運動能力，不僅能夠及時了解學生的學習效果，還能為后續教學工作的組織開展提供幫助，便于教師根據學生的進步情況與提高速度調整教學進度，從而實施更有針對性的教學。學期末的運動能力測評，如果涉及到考試，或作為期末成績，則其測評的精準度、公平性要盡可能地考慮充分。因為它不是學期初為安排適宜教學進行的診斷性評價，而是針對本學期學生的學習情況進行的學期末的測評，在一定程度上包含了雙重意義，一是看是否把學生教會了，以及教會到什么程度了;二是為下一學期組織更有針對性的教學提供依據，實現學期之間或學年之間的有效銜接。

3.升學體育考試的綜合性評價的測評

升學考試，是每個學段結束進入下一個學段前檢驗學習效果的重要手段，其考試結果是升學所需的重要依據。運動能力測評可以作為升學體育考試的重要手段，運動能力水平也能直接服務于升學達標。此處的綜合性評價是升學考試內容全面和方式多元化的體現。任何單一的內容都難以作為升學考試的唯一尺度，體育學科在升學考試中的內容設置也是如此。以中考體育為例，無論中考體育分數設置的高低，其考試內容都需要更加具有綜合性。這是因為升學體育考試在一定意義上也相當于體育學業水平考試，其考試內容不能過于單一。教育部辦公廳發布的《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》中明確提出：“打破以往只對運動技術、體質健康等某一方面的評價，要更加注重‘知識、能力、行為、健康綜合評價指標體系的建立。”其中的能力重點是指運動能力。中考體育等升學考試若能夠從“知識、能力、行為、健康”4個維度對學生的體育學業水平進行綜合評價，則將更加合理，體現公平，也更有利于學生全面發展，真正體現中考體育實現更全面育人的初衷。

運動能力測評引入升學考試，將優于以往的單個技術測評，更優于單獨測評體質健康指標，有利于學生真正地熟練掌握技能、形成運動能力，用于終身體育鍛煉，從而促進健康。升學體育考試中測評運動能力，也體現出一種正確導向，能夠最大限度地避免學生僅學練單個技術的不良現象。升學體育考試中測評運動能力也能更好地促進體育學科核心素養的培育。為此，將人工與智能相結合的運動能力測評手段用于升學體育考試十分必要。

綜上所述，對學生運動能力水平的精準判斷不僅有利于合理安排教學內容，把握教學進度，還能衡量課堂教學效果，尤其能夠衡量學生的體育學業水平中的核心指標達到的程度，從而為升學體育考試提供可靠依據，有效助力青少年學生的終身體育和健康發展。

[本文系2020年度國家社會科學基金重點項目“基于計算機視覺的中國學生運動能力等級標準與測評系統研究”（項目編號：20ATY008）]