體育教師常態化學習的路徑

王德剛

教師是將國家教育方針、學校辦學理念、學科知識技能對接教學活動的最終實施者，對處于身心發展中的青少年學生影響深遠。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不能完全適應。有的地方對教育和教師工作重視不夠，在教育事業發展中重硬件輕軟件、重外延輕內涵的現象還比較突出，對教師隊伍建設的支持力度亟須加大;師范教育體系有所削弱，對師范院校支持不夠;有的教師素質能力難以適應新時代人才培養需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高;教師特別是中小學教師職業吸引力不足，地位待遇有待提高;教師城鄉結構、學科結構分布不盡合理，準入、招聘、交流、退出等機制還不夠完善，管理體制機制亟須理順。”為此，體育教師在完成教育教學任務的同時，還應積極融入到常態化的終身學習中，努力提升個人的專業化水平，為實現學校體育“四位一體”目標服務。

一、在解決現實工作的問題中學習

1.分析問題屬性，確定問題的主要成因

教師應能以客觀的態度分析問題，從中篩選出對解決問題起關鍵作用的制約要素，這是體育教師在學習過程中應具備的能力。如，在隊列隊形練習時，體育教師發現橫隊排尾的矮個學生向右看齊時總體緩慢。教師分析發現，既有矮個學生步幅較小的身體原因、個別學生自由散漫的心理原因，還有教師未能準確下口令、隊列指揮時口令單一的原因。其中，口令單一是形成整體緩慢的主要成因。為此，體育教師可通過豐富“向左看齊”“向中看齊”多口令聯用的形式或調整口令順序解決該問題。

2.選擇適宜方法，針對關鍵點采取措施

教師能夠將已掌握的學科知識和專項技能運用于教學中，則說明體育教師已經具備了一定的深度學習和學以致用的能力。如，當學校的大課間管理、制度等存在問題時，體育組分析探討后，應針對組織管理不足等問題積極采取措施。由教研組長提請學校分管領導建立大課間組織體系，明確相關教師的大課間工作和職責，統一學校層面的大課間定位和要求。同時，各年級備課組長共同對大課間的進退場路線、區域劃分和活動內容進行優化。而后，體育組協同學生處加強大課間考核，廣播操、跑操等大課間內容納入課堂教學和學期比賽，大課間質量顯著提升。

3.及時形成反思，整理實踐性學習素材

教師解決問題的過程就是行動學習的過程。教師將課堂中的案例形成反思、將實踐方法凝練成自己可用的素材是提升學習能力的重要路徑。如，在繞標志物往返跑練習中，教師發現剛剛集中講解過的組織方法，仍有學生不知道如何練，教師通過反思認為可以通過以下3種方法加以改進：一是講解時要特別強調如何做，可以通過提高聲調、加重和拉長關鍵詞、語言重復和隨機提問進行強調;二是教師邊講解邊演示，包括動作方法、行進路線和接力輪換等;三是借助場地器材提升效果，可在集合場地臨時擺放標志物演示，也可以指定學生在真實練習場地演示。

二、在改進課堂教學的技能中學習

1.基于既有知識，豐富教育知識

當教師在教學中運用掌握的知識時，知識就變成對教學實踐的指導、驗證和創新，進而產生新的教學經驗。如，教師在組織定時定距耐久跑練習時，第1組限時但并未計時，第2組在第1組的基礎上提出超時淘汰，第3組在第2組的基礎上在學生跑動的過程中提示跑步時間，結果每組學生練習得都很認真。在該案例中，教師通過學習、分析和探討，總結了學生學習表現的行為，即，由于體育教師設計了以時間為限制的耐久跑練習，要求學生每次比上次的跑動時間更短，學生在有趣的情境下練習，激發了學生對此內容練習的積極性，長此以往，影響到了整個單元的教學效果，進而提升整個學期的教學效果。通過對課堂的反思，提升教師的認知和教學技能。

2.依據教學情境，提升教學技能

教師的教學技能來自于對知識方法的學習和運用，只有圍繞真實課堂不斷學習和實踐，恰當運用并適時調整，教學技能才能得以真正發展和有效運用。如，教師在教授實心球教學中借鑒了其他教師公開課的設計，在“課課練”環節將學生分成4組，并兩兩搶球接力，各組以規定時間內搶到的實心球多者為勝，但隨著比賽逐步激烈，學生出現拉扯和護球的情況。而后，教師通過反思總結出兩兩相向直接對抗、多組環形間接對抗、本組自我挑戰對抗等不同對抗強度的組織形式，并根據情境靈活運用。體育教師依據課堂教學情況，及時反思，并調整教學策略，以提升教學技能。

3.立足方法學習，提升運用能力

體育教師基于課堂情況改進方法的學習，決定了其所要學習的方法并非多多益善，但可以針對不同的教學情境改進成有效的方法以應對教學突發事件。如，體育教師在足球繞桿教學中，基于對學生運球速度的預判，預設了先繞短距離標志盤運球再繞長距離標志盤運球的“由易到難”的順序。然而，最終決定學生運球的并不是速度，而是繞過標志盤的撥球動作。教師預設的由易到難變成了由難到易。通過課后反思，體育教師掌握了基于真實課堂的組織設定方法，進而改進了其在籃球急停急起運球課上的標志間距的設定。通過改進教學方法，提升教師的運用能力。

三、在提升自身學習的成效中學習

1.拓展專業性知識，豐富教學手段

體育教師在?？芍涞臅r間有限，且呈現碎片化分布。為此，教師必須優化學習結構和內容，才能在有限時間內收獲更多成果。首先，自主學習應盡量學習本學科的專業類知識內容，避免讀書和聽報告等熏陶類學習。教師從小學到大學閱讀學習的書籍和聆聽記錄的講座難以統計，但真正作用于教學實踐的學習十分有限。為此，教師可以將體育學科的新理念、新方法和新內容作為學習內容。其次，可嘗試選擇教育通識的補充學習。應選擇本學期、本學段正在或即將教授的內容，以更好地指導教學，提升課堂教學效果。對于與體育課堂教授的內容和基于學校條件難以完成的拓展課都應慎重選擇。此外，體育教師可嘗試學習微課制作、視頻剪輯、視頻直播等教育信息化課程，為體育課堂教學提供有效手段和方法。

2.加入專業學習團隊，發揮學習的匯聚效應

體育教師在面對復雜情境時越來越難以通過個人努力解決所有問題，通過加入體育教師學習群分享彼此的學習收獲，能夠發揮專業團隊在教師學習促進中的積極作用。首先，教師應盡可能地加入“自上而下”的行政性社群，其必要的制度建設和適宜的學習自由，能夠確保學習的指向性、靈活性和實效性。其次，若體育教師加入的是基于“自發自愿”的學習社群，則要盡可能地參與學習性活動，特別是圍繞改進真實課堂的創造性學習活動，而不是維持“應情應景”的社交聯絡性活動。當然，無論教師加入何種團隊都應遵從學習互惠原則，充分發揮同類人才的匯聚效應，以提升學習效果。

體育教師學習應以提升教師職業認同、促進學生全面發展和推動課程改革為目標。體育教師可根據從教工齡、發展水平和個人喜好，選擇適合自己的學習形式、內容和方法，但“為教而學”和“學以致用”應是教師學習的必然方向。只有這樣，教師才能通過學習活動解決現實工作問題，改進真實課堂教學，提升學習成效，肩負起為黨育人和為國育才的歷史使命。