落實語文要素　走向深度學習

孫洪偉

中國學生發展核心素養包括三個方面、六大要素、十八個基本要點。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。語文教學要提升競爭力，應當致力于學生在深度的語文學習中，促進語言、思維、審美及文化感受力等語文核心素養的發展。

依據學生語文核心素養發展的內容目標，統編版語文教材將語文基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣進一步細化，形成單元語文要素。這些語文要素涵蓋了語文知識、語文能力、教學策略、目標制定以及重難點的設置，指向性明確，操作性強。那么，怎樣才能更好地落實語文要素，走進深度學習，促進學生核心素養的發展呢？筆者從以下兩方面進行闡述。

一、深度學習是理解性學習

在國外，深度學習是與核心素養（又名21世紀素養）并提的。只有通過深度學習才能發展核心素養。深度學習是理解性學習，是擺脫事實本位的知識觀，是走向理解本位的知識觀。語文深度學習是指在特定的教學活動情境中，通過為學生提供具有挑戰性的學習內容，引導學生超越表層語文知識符號的學習，進入知識符號的邏輯形式和意義領域，在這一領域中運用高階思維批判性地學習新知識，并將新學的知識納入自己原有的認知體系中進行建構，進而將整合性的知識遷移到新的情境中，分析問題和創造性解決問題的一種學習方式。

簡言之，語文深度學習是通過深度的教與學活動，使學生能批判性地學習新知識，在原有的認知基礎上提升學習層次，解決新問題，形成新能力的綜合性學習。語文必備品格和關鍵能力是與立德樹人相統一的教學。思維能力是學生發展核心素養中的核心，而反思性思維、批判性思維和創造性思維更是高階思維，只有從小學階段培養，才能保證良好思維品質的進一步形成。

二、深度學習要讓語文要素作用于學生的“最近發展區”

教師與學生首先要能夠精準解讀語文要素。由于統編版教材中對語文要素的描述十分嚴謹、簡潔，且便于學生閱讀，因此教師要能夠準確解讀語文要素，了解語文要素中核心詞語所承載的教學方向和內涵，探尋教學內容與學生認知性原始經驗之間的關聯，讓語文要素精準地作用于學生的“最近發展區”，真正為學生語言實踐能力的發展奠基。

（一）深度參與，落實新知

例如，四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》，單元閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。教師帶著學生共同回顧第四單元，概括課文主要內容，通過表格讓學生自主學習。教師在學生充分表達的基礎上，指導學生提煉和概括，用一個詞說出主要事件，從而得出：抗戰時期，（梅蘭芳） 躲避、 蓄須、裝病，拒絕為日本人演戲這樣的課文主線。教學中，教師圍繞“蓄須、裝病”等主要事件，帶領學生進入文本，知道梅蘭芳在這個過程中經歷了哪些危險和困難，知道學習寫一篇文章可以像《為中華之崛起而讀書》中那樣通過寫三件事表達一個中心，從而讓學生真正學會把握文章主要內容的方法。

（二）深度思考，獲取新知

三年級上冊《司馬光》一課，單元閱讀要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。在獨學環節中，學生默讀課文，把不理解的詞語圈畫出來，讀完后再借助注釋及其他方法弄清詞語的意思。在互學環節中，教師讓學生把沒有解決的詞語在小組內提出并討論，然后用自己的話講這個故事，開展組內交流。在學生完成基本的學習任務后，教師將教學引向縱深。教師出示六幅圖畫，讓學生分別用一個字概括每一幅圖畫的意思。在此基礎上，學生對原有的認知進行提煉和加工，找到了“戲、登、沒、棄、擊”等字。此處教師引導學生深度思考，學生進入知識符號的邏輯形式和意義領域，在這一領域中運用高階思維，將新學的知識納入自己原有的認知體系中進行建構，進而整合和提煉出新知識。這是學生在理解內容的基礎上對文本的二次意義建構，形成了新的認知體系，從而感受到小古文語言凝練的特點。

（三）深度引領，加工新知

五年級上冊《慈母情深》一課，單元閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。圍繞這樣的閱讀要素，教師設計了這樣三個教學目標：一是結合“母親工作”和“母親給錢”的場景描寫，品讀細節，體會反復手法的表達效果。二是從具體的場景中體會“慈母情深”以及“我”對母親的心疼和感激之情。三是練習就自己“鼻子一酸”的經歷，抓住細節寫一兩句話。

教學目標的設置緊緊圍繞單元語文要素及課后習題展開，在初到工廠的描寫中，緊扣空間小、溫度高、噪聲大的描寫及“七八十”這一反復用法的特殊語言現象，感受母親工作的辛勞。從母親工作的內容中，抓住三個“我的母親”倒裝句的用法及第二次反復手法的運用，再次感受母親的辛苦和我對母親的心疼。在母親給完錢后的描寫中，重點抓住母親的動作細節和第三次反復，即四個“立刻”的描寫，感受母親惜時如金、爭分奪秒的工作狀態。學生有了前面場景和細節描寫中的學習和體會，寫話練習時，在“鼻子一酸”的經歷中，自由表達內心的情感，情動辭發，文章一氣呵成。教者始終緊扣一個核心目標，即在場景和細節的描寫中體會蘊含的情感。通過抓住一“慢”、一“快”兩個鏡頭的描寫，指導學生對比閱讀，讓學生感受母子之間的深厚情感。對比是教師聚焦本課所在單元語文要素的重要策略，也是本節課最有效的策略。對比本身就是一種思維方式，在對比中實現思維的發展與提升，能使理解不再停留于表層。結尾的寫話是語言建構與運用的直接體現，也是思維發展與提升、審美與創造的體現。

三、深度學習要將深度開發與拓展新知結合起來

五年級上冊第四單元《古詩三首》中的《示兒》，單元閱讀要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。學習之始， 教師首先讓學生根據自己查閱的資料，簡單介紹這首詩當時所處的歷史背景。接著，教師以“這首詩為什么會流傳至今”這一核心問題帶動全篇。

教師及時結合北宋滅亡的資料，讓學生了解北宋當時的情況。這時的資料補充，目的不僅是讓學生了解當時的創作背景，更是為解讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中為何而“悲”做足了鋪墊。學生聯系當時的社會現狀，深刻體會到詩人悲痛的原因是沒能親眼看到祖國的統一，為后續學習奠定了情感基礎。這首詩激勵了一代代熱血男兒上陣殺敵，保家衛國，這是一種崇高的精神力量。這就是經典的魅力，所以得以世代傳頌。

教學中，在學生有所感悟時，教師應適時地對學生的認知進行深度開發，從而將所學新知進行靈活的梳理、加工。教師深度引領，才能實現學生的深度學習。

（責任編輯：李晶）