澆花要澆根，育人要育心

鐘德珍

“老師，小穎把試卷撕爛了。”班長淦淦扯開大嗓門說，“她說，考試不得一百分就把試卷撕了。”我急忙走過來看看究竟是怎么回事。原來是我們班最讓人頭痛的學生小穎把試卷撕爛了。以前也發生過類似的事情，有一次，她的《同步練習》沒得一百分，得了九十分，她就把九改成一，再加一個零，成了一百分還把試卷都擦壞了。這個學生確實讓人頭痛，她想學習好，但上課又不認真聽課，經常搞小動作，或者是講小話，不管誰坐他旁邊，他都要和別人講小話，這次我為了改變她，就讓她坐在上課紀律最好的班長旁邊。 她有一次上課還寫了很好字條，都是寫喜歡班長淦淦，想和班長淦淦做好朋友，之類的話。說明她向往好的方面學習，只是自己管不住自己，所以學習成績差，經常受到同學的批評，各科老師的投訴，作業也經常不寫或是不交，或是找不見。對學習沒有信心。

一、問題的成因分析

1.自身內在因素：她思維靈活，今年才剛上一年級，和其他學生一樣普遍表現出很愛學習，對學習新的知識很興趣，充滿了好奇，只是貪玩難以控制，上課注意力不集中，造成學習成績低下，正是這樣，老師講什么也聽不進，不知道寫哪里，或是邊玩邊寫，就寫不完作業。學習習慣差。

2.外部環境的因素：家長工作很忙，家長還有一個姐姐也要管，經常是顧此失彼，應對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成她不健康的心理。

3.心理因素：由于過去懶、悶、不講衛生，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在四面楚歌的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心里。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使她對同學、老師產逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

二、教育策略

俗話說：澆花要澆根，育人要育心。從心開始，用愛呵護，保護自尊心，樹立自信心。冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”我們的教育對象是一個個天真的孩子，他們猶如最妖嫩的花朵，需要我們悉心的呵護。孩子們心是非常脆弱的，往往我們的一個眼神、一個動作都有可能在他們的心里引起不心的波瀾，而這個波瀾或許會了斷學生的一門心思，讓他們的生命走廊中少了一扇窗戶，也或許讓他心中一亮，開起他新一片天地。所以，教育中不能沒有愛，我要用愛來呵護好那一顆顆幼小的心靈，守護他們迎接多彩的明天。

1.用愛澆灌，保護自尊心。

每個人都要自尊心，當她的自尊心在我這里得到維護后，她會更信任我，更接受我的教學，所謂，信其師，信其道。我用我的耐心、愛心，去呵護她。在教育中，應堅信人是能夠改變的，對此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重她的人格，用平等關心的方式態度對待她，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化她的心理防線，在師生間架起一道感情交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到老師的信任、關愛、尊重的期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙的教育。有一次，上課到半有一個孩子檢舉說：“老師，小穎上課寫字條，還傳給了小璽。”我走過來忍住怒火，很溫和地說：“上課是不可以傳字條的，要認真聽課，把字條給我。”她剛開始還不想給，一聲不吭，我就停下課，很有耐心地等她把字條交出來，也不生氣。還說：“你給我了，我還可以原諒你。”就在我堅定的，耐心地等待中，你徹底崩潰，把字條教給我。課中也不追究她的過錯，而是繼續上課，上課還一直關注她。下課后，我看了字條，上面全都寫著，我喜歡淦淦，我想和他做朋友。我就去找她和她私聊了一下，了解到，她覺得淦淦是我們班的班長，各方面表都很優秀，大家都喜歡他，小穎也喜歡。我就對她說，你喜歡可以，但你要努力學習，上課認真聽講，能如表現好了，我就讓他做你的同桌，和他做朋友。她看到老師不批評她，反而上淦淦做自己的同桌，也不揭發自己。她覺得自尊心得到護保，老師能和她向朋友一樣交流，她滿心歡喜。以后，她就努力改變自己，上課認真聽講，作業也積極完成。消極狀態改變成了主動狀態。

2.創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵這。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現她的閃光點及時表揚，樹立其自信心。讓他愛上學習，形成良好的學習習慣。

當上課時，發現她在做小動作，注意力不集中時，我就表揚她身邊的同學，當她看到別人得表揚時，她也趕緊坐好，我也立馬表揚她，當同學們在寫作業時，她能地歸定時間內完成，我就夸大地表揚她，讓她感受到成功的喜悅，自信十足。當她單元檢測考試得100分，一方面 及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此她看一到了期望，激發了進步的內在潛力，確立了不斷進步的信心。

3.家校聯系，講究系統性。

講究系統性，是信任和賞識教育問題學生的重要方面。根據她的問題成因分析，要轉變她不是一朝一夕能做到的，要系統地計劃，有耐心地，反復教育。與家長密切聯系，相互配合，步調一致地對她進行思想教育，不斷追蹤考查，當有進步時，及時表揚，家長也要表揚孩子，當犯錯了，老師嚴格批評了，家長也決不護短，讓她知道這樣的行為不對，不應該這樣做;加強日常生活、學習的監督，促使她養成良好的行為習慣。

三、教育效果

我所帶的班級是一年級新生，經過一個學期的具體的教育工作，小穎逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學和睦相處，能主動參加各種有益的活動;能主動與父母交流，不頂撞父母;學習目標明確，認真努力學習，成績明顯提高;對生活和學習充滿信心，非常努力地學習。

通過這個案例，我深刻地認識到問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心呵護，而且對問題學生的轉化是一個長期的教育過程，需要教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛，創造一個良好的成長環境，就能使他們健康成長。