高職教育經濟管理類課程教學改革分析

梁沖

摘要：本文簡要概述了高職教育經濟管理類課程教學改革的意義，對其存在的課程設計不夠合理、教學資源存在欠缺、培養目標尚未明確以及教學改革創新不足等困難進行了分析，提出了在教學改革過程中需要遵循明確教學基礎、科學整合學科、豐富課程內容以及以學生為主體的改革原則，同時在此基礎上應當以優化課程設計、豐富教學資源、明確培養目標以及創新教學方法為改革方向強化高職經濟管理類課程的改革。

關鍵詞：高職教育;經濟管理;教學改革;課程教學

引言：在社會經濟高速發展的背景下，國家對高職教育提出了更高的要求，為培養滿足社會需求的人才，高職教育應積極嘗試改革，經濟管理類課程作為高職教育的重要課程，在培養財務會計人才時可以發揮重要的作用，有利于推動我國金融行業的發展，為此，建議高職教育將經濟管理類課程作為改革重點，采取有效的措施，解決教學中存在的問題，以促進教學效率和質量的提高。

一、高職教育經濟管理類課程教學改革意義

高職教育經濟管理類課程教學改革，與理論與實踐相聯系的要求相吻合，對于促進我國經濟發展而言，具有重要的意義，同時，也是推動我國人民道德水平提升的有效方法。為此，國家通過出臺相關政策的方式，促進教育事業的發展，以此使人才培養水平顯著提升，并在此基礎上，使生產效率進一步增加，推動社會經濟的不斷發展。站在學生個人角度而言，就業導向活動的開展，有利于學生對所學專業產生更加深入的了解，有利于學生對所學專業產生濃厚的興趣，學生的潛能也會因此被激發，促使學生在就業前，做好充足的準備工作?，F階段，多數高校均已開設了就業指導這門課程，這門課程的設置，在幫助學生認識未來就業發展前景的同時，還能讓學生做好就業規劃。在社會經濟高速發展的背景下，市場在人力資源配置中所起到的作用更加關鍵，這種情況的出現，對于高校人才培養來說可謂是一個契機，目前，市場上的勞動力缺口較大，但在人員素質上卻與實際要求存在較大的偏差，導致人才無法勝任崗位要求。而將就業作為導向，推動教學改革，高校可以在分析市場后，基于市場需求，有針對性的培養人才，不僅可以促進人才綜合素養的提升，還能合理配置資源。

二、高職教育經濟管理類課程教學改革困難

（一）課程設計不夠合理

當前高職院校在經濟管理類課程上的設計存在不夠合理的問題，其公共課、基礎知識課與專業課各自的課時分配并不科學，部分課程的占比較少，很容易忽視學生的興趣引導。部分院校為追趕教學進度，還會提前學習難度較大的專業知識，導致學生的學習基礎較為薄弱，難以跟上教學進度。除此之外，課程設計還存在相關課程聯系不緊密的問題，此類問題致使課程的整合較為困難，學生難以做到舉一反三，也無法靈活運用理論知識，導致其綜合能力不足，無法匹配市場中的崗位需求。

（二）教學資源存在欠缺

教學資源作為教學的基礎和動力，教師對其是否合理運用對最終教學成果有很大程度的影響。目前就高職院校經濟管理類課程的教學情況看來，許多高職教師不懂得利用先進的信息手段來幫助自己挖掘教育資源，導致其獲得的教學資源較少，僅僅局限于教材上的書本知識，即便選用先進的教學手段，其為學生準備的視頻也較為枯燥。在大多數的情況下，高職教師只關注現有的教材資源，對教材外的閱讀資源極少關注。

（三）培養目標尚未明確

在當前階段，各大高職院校在經濟管理類方向上的人才培養目標并未明確，其招生人數也存在一定問題，其人才的錄取和市場上經濟管理類型人才的需求并不匹配，且存在較大出入。隨著專業人才培養的呼聲越來越高，高職院校在經濟管理方向增加了錄取數量，但沒有從多層次進行管理人才的教學，拓寬其學習領域，導致其培養的人才缺乏競爭力，而實際上市場上對經濟管理類型的人才需求相對較少，導致市場中人才的競爭異常激烈，學生畢業后也很難順利步入工作。

（四）教學改革創新不足

如今高職院校中的經濟管理類課程在進行教學改革時創新性不足，大部分高職教師的教學手段較為單一，其為了達到教學效果往往強迫學生對理論知識死記硬背，僅僅照本宣科地進行課堂教學，對學生的學習情況也缺乏了解，在學生主導的課堂上無法吸引學生對專業知識的學習興趣激發其對學習的熱情，部分學生的注意力比較容易分散，其與教學工作的配合度較差，傳統且缺乏創新性的教學方法致使學生學習的效果較差，難以發揮教學改革的優勢[1]。

三、高職教育經濟管理類課程教學改革原則

（一）明確教學基礎

對高職教育而言，經濟管理類的課程設計需要明確教學基礎，將實際市場需求當作設計導向，從社會崗位的需求角度培養學生素質，在明確教學基礎的幫助下使該方向的學生和學生形成良性對接。

（二）科學整合學科

在進行課程改革時，還需要做好學科整合工作，將經濟管理中重復的課程去除，從學生在經濟管理課程中的學習情況出發，對相關學科進行循序漸進的整合，確保學生在該方向上的專業能力不斷提高，也可以提高學生的綜合實力。

（三）豐富課程內容

教學改革還需要進一步豐富經濟管理的課程內容，加強知識之間的關聯性，因此應當對課程拓展加以重視，積極增設選修課，進一步拓展學生在經濟管理上的知識面，進而提高學生對該學習方向的興趣[2]。

（四）以學生為主體

教學改革需要調整高職課堂課內外時間，使高職學生在課堂上擁有更大的主動權，賦予學生學習活動的主動權。教師需要注意不再依靠課堂上的時間進行理論知識的灌輸，而是在課前或課后讓學生完成自主學習，課堂上主要進行引導教學以及加強技能實踐的工作，以學生為主題引導其在課堂上進行開拓式學習。

四、高職教育經濟管理類課程教學改革方向

（一）優化課程設計

1.課程定位精細化

會計人才培養目標和規格，是對課程進行精細化定位的主要目的。在會計專業所培養的人才，必須具備專業技能和扎實的理論基礎，能夠勝任崗位工作。這里所說的理論基礎包括出納、核算、成本管理、統計和人工智能等方面的同時，同時在職業道德和責任心方面同樣要勝任崗位需求。該需求是經過充分調研論證后確定的，與高職院校人才培養目標相契合。與此同時，還對專業人才培養規格進行了明確，其中，會計核算類崗位的能力要求區別較小，主要負責的工作包括驗鈔、溝通協調等。會計核算、現金處理等是各崗位所匹配的能力，通過這種分析，有利于找出會計專業各崗位的共性能力需求，在此基礎上，即可明確培養會計專業學生的重點任務。

2.課程設計任務化

將某企業實際會計工作作為依據，設計教學任務，通過任務驅動法的應用，培養學生的專業能力，相較于傳統的教學方式，此類教學方式更加注重實際，其優勢主要體現在以下兩個方面，第一，有利于培養學生的會計核算能力，究其原因，主要是在改革后，會計教學所采用賬證資料具有真實性的特點，在教師的指導下，學生可以完成一系列的會計操作流程。第二，有利于培養學生的溝通協調和崗位勝任能力。在模擬教學中，學生可以擔任不同的職位，并與其它學生一起完成會計工作。

（二）豐富教學資源

高職教師可以利用信息手段挖掘出經濟管理專業相關的教育資源并對其進行整合，教育資源作為教學的基礎和動力，教師對其是否合理運用對最終教學成果有很大程度的影響。高職教師需要摒棄過多的拓展課外知識、進行技能實踐沒有必要，只需要用書本上的內容幫助學生夯實基礎即可的想法，尤其是對于理論和實踐同樣重要的高職教育而言，其專業性決定了課程需要較強對理論知識的理解能力與實踐知識的動手能力，更需要充分結合技能教學的實際需求，利用各類搜索引擎，在數據庫中進行全面檢索，在信息網絡中找到豐富的專業性的教學資源并進行實時共享。充分利用網絡信息技術的優勢，最大化發揮當前時代具備的信息化優勢，將其和課本的內容進行完美的結合。獲取教學資源的方法較多，教師可以自行在互聯網上搜索，也可以在教學資源的平臺上互相交流，還可以通過電子圖書館查閱國外閱讀資料。教學資源的種類并不局限于文字材料，諸多視頻、音頻、PPT課件等都可以被當作教學資源來幫助教師提高教學效果[3]。

（三）明確培養目標

在培養高校經濟管理類人才時，應該將基礎知識和實踐技能作為基礎，以滿足社會對人才的要求。在教學過程中，還應注重培養學生的目標意識，讓其認識到自身的就業目標。在培養知識體系和實踐能力時，還要基于學生的具體情況。對傳統人才培養模式加以改進，在強調學生知識能力的同時，還要培養學生的職業素養。尤其是在課程改革階段，必須將提高學生綜合素質培養，作為重點內容，促使其形成創新思維，從而為社會培養出所需的人才。在開設專業課程的階段，應該做好市場調研工作，為學生未來就業發展提供一定程度上的指導，在設置課程階段，設置指導性課程至關重要，有利于讓學生自主創業和積累相關經驗。

教學目標制定應包括知識目標、能力目標、發展目標等，課程教學改革不應僅僅將傳統的知識教學作為基礎目標，更應該注重學生的綜合能力發展。通過教學改革與教學實踐，輔助應用多樣化的教學方法，實現多個目標之間的協調統一，能力目標中包括思維能力、創新能力、自主學習能力。高職課程教學改革應符合未來社會的發展需要，重視學生綜合素質全面發展。因此，高職院校經濟管理類課程改革應注重目標的設置以及優化，使其可以滿足學生未來步入社會的客觀需要。

（四）創新教學方法

為獲得更好的改革效果，需要創新教學方法，進行線上和線下結合的混合式教學，此類教學效果的提高可以通過對學生進行分層實現，不僅需要區分學生的學習能力，還需要區分學生的學習態度與學習習慣。教師可以通過對高職學生層級的區分更好地進行分層教學。為了更好地因材施教，教師在準備線上的教學視頻時需要注意視頻的層次感，設置教學梯度，多個教學視頻的難度要由淺至深，既為擁有較好的學習習慣、學習能力突出的學生提供了更大的拓展空間，也保證了學習習慣較差、能力較弱的學生能夠獲得基礎性的知識內容。課堂練習也是如此，教師可以讓學生自主選擇練習難度，將枯燥的學習類比為闖關游戲，課堂上著重培養學習效果不佳的學生的學習習慣，課后進行知識鞏固，而學習能力較強的學生則可以在課堂上拓寬視野[4]。除此之外，傳統的填鴨式教學方法已經不適應當前高職院校的經濟管理專業課程學習，因此教師需要積極應用情境教學的教學手段促進高職專業課堂上理論學習能力的提高。由于高職對經濟管理課程中的理論要求較高，因此光靠教師空口白話難以達到理想中的教學效果，而應用多元化的教學手段則可以幫助學生融入理論課堂，使其在學習時擁有更好的學習效果。由于經濟管理對學生的思維、實踐也提出了較高的要求，因此其與項目教學的教學方法也具有一定適配度。由于學習的項目是學生依照自身學習水平以及興趣建立起來的，因此該項目建設的過程可以充分吸引學生，在推進項目時積極性更強。經濟管理課程需要積極賦予學生的主動權，讓學生可以自主構建職業學習項目，項目式學習作為創新性較強的教學方法，其符合現代社會教育改革的要求，讓高職學生能夠主動發現問題并思考如何快速地解決問題。在經濟管理的專業課程中高職學生可以構建多個學習項目，剛開始應用項目教學的模式時，教師可以在項目的構建上加以引導，帶領高職學生提煉課程中涉及的重點內容，以此為基礎構建項目，當其步入正軌后，教師應當主張讓高職學生通過預習自主進行學習項目的構建并在課堂上進行項目的學習與研究。

結論：總而言之，對于高職教育而言，改革經濟管理類課程教學具有重要意義，當前此類課程存在課程設計不夠合理、教學資源存在欠缺、培養目標尚未明確以及教學改革創新不足等困難，需要在明確教學改革過程中需要遵循明確教學基礎、科學整合學科、豐富課程內容以及以學生為主體的改革原則基礎上以優化課程設計、豐富教學資源、明確培養目標以及創新教學方法為改革方向對高職經濟管理類課程的改革強化。

參考文獻：

[1]田新霞，趙建欣，田紅霞.互聯網背景下軍事課程教學改革研究——以河北經貿大學經濟管理學院為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（07）：84-85.

[2]任勝鋼，周志方，張紅宇.經濟管理類人才培養的課程思政改革與創新探索[J].教育教學論壇，2021（24）：101-104.

[3]薛薔媛，蘆丹.應用型人才培養視角下高校經濟管理類課程改革探析[J].投資與合作，2020（12）：147-148.

[4]馬海龍.基于“互聯網+教育”的工商管理類課程教學改革路徑探析[J].電腦知識與技術，2020，16（32）：154-155+160.