基于諾丁斯關懷倫理的小學后進生轉化探究

朱麗汀

摘要：關懷倫理是一種比較新穎的思想，旨在調節人際關系。理論上來講它可以構建良好的課堂人際關系還能較好轉變后進生的思想。基于此，研究在選擇在文獻分析法的基礎上，通過線上部分訪談的形式對杭州市某小學六年級師生進行調查，歸納出該名校當前引導后進生中較為巧妙的方式，并結合內爾·諾丁斯的關懷倫理對小學教師對后進生的引導提出了進一步改進對策。希望能幫助中國的小學改善教師與學生的互動，促進普及并提高他們的關懷思想與道德觀念。

關鍵詞：關懷倫理;后進生;小學

關懷倫理思想對師生關愛關系具有決定性的指導作用。它的理論的中心元素是愛和寬容。它強調我們對他人有更多的責任和同情心，是我們塑造了人與人之間的關系的重要指導思想，它賦予人個性情感和同情心。因此，這一理論可以應用到小學師生關系中。后進生常常表現為學習能力薄弱、不會思考，很容易走神。學生只有提高自己的學習態度，并更加清晰地認識到自己的目標與方向，才能提高學習興趣，解決問題，從而達到以后成功學習的目的。

一、關懷倫理的德育價值

在內爾·諾丁斯提出的關懷倫理中，她認為關愛是一切成功教育的基石。學校應該在“關懷”的主題下組織教育內容，并且通過四種基本方法發展學生的韌性，例如對話、實踐和認可。關懷倫理始于20世紀70年代末和80年代初的美國，是一項重要的學術流派。這種思想為我們的道德教育帶來了一些全新的前景，也為道德教育帶來深遠的啟迪意義。

（一）注重情感

內爾·諾丁斯關懷倫理要求我們把重點放在感情的培養上，倡導我們教師要培養學生自尊自愛并且關愛其他人和事的存在，要做一個有關懷心、倫理心、道德心的人。關懷倫理重視情感，使德育更加鮮活的回歸人性本身。

（二）注重人

1.諾丁斯關懷倫理的中心是學生。

2.諾丁斯關懷倫理倡導的師生關系是學生是有主見、有思想、有感情的完整的個體，而不是單純的客體，老師是與其有平等地位的關心者。

3.在方法上，強調對話的作用，重視師生之間平等、真誠的交流。關懷倫理倡導學生在各種實踐活動中感受到對他人的關懷，從而具備真正關懷的能力。如果只是純粹教授道德知識或進行理性培訓，不可能讓學生能深刻體會到關懷的力量，實際生活還為道德教育留下反思和學習的空間。

二、分析小學后進生的造成因素

（一）興致不高

興趣是最好的老師。小學生成績的落差，有很大一部分原因是他們沒有興趣學習，他們覺得學習很枯燥，沒有動力，成績自然不好。因此，這就要求教師學會如何提高學生的學習興趣。

（二）教材過于抽象

與傳統教材相比的，新課標的教材增加了很多新的內容，綜合性更強，因此對部分學生來說學習的難度會更大。內容的抽象化對普通小學生的思維能力具有挑戰性。因而要求教師加強教學的直觀性。在解決課堂問題中教師要篩選有用信息，剝離真相，引導學生的思維導向。

（三）沒有引導正確。

很多學生沒有目的的在學習，自己也不知道每天到底在干什么，一直都是稀里糊涂，所以教師要正確引導學生，告訴他們為什么要學習，為什么要進步。總體而言，改變錯誤的觀念是改造后進生的首要任務。

三、調查學校對于后進生引導已實施的措施

要成功轉化后進生，筆者實習所在學習即本文研究學校采取的是先轉變錯誤觀念，進行正確引導，再構建積分評比機制，最后結合一系列具體轉化策略進行。

（一）改變觀念

教師要準確把握小學生學習的意義，正確引導他們，讓學生主動學習，主動提出問題，而不是被動接納。只有改變學生的目的，才能營造出良好的激勵氛圍。

（二）建立積分評比制度

積分評比就是通過積分累計的方式激勵后進生去努力。比如在課堂中如果積極發言了，就獎勵積分，課后認真完成作業就給予積分鼓勵，或者進步了也會給予獎勵。可以不定期的對積分進行總結、評比、展示，這不僅能激發學生的積極性，還能讓他們知道一分耕耘一分收獲。

（三）具體轉化策略

1.創建課堂情境，有課程介紹和教學兩塊部分。教師根據學生的年齡特點，結合他們感興趣的事情與課堂相結合，從而激發學生的興趣。

2.進行結對學習。讓好學生帶著后進生一起學習，共同努力，有人帶動會比孤軍奮戰好的多。

3.給予獎勵。很多時候都是看到希望才會激發動力，因此一定的表揚與獎勵能促進積極性。

四、關懷倫理學的啟示

（一）對后進生成長教育的意義

其實對孩子的培養，就是對未來社會的基礎構建，因為未來屬于他們，他們的成敗對未來社會的穩定性有一定的影響。諾丁斯認為，關心是一切成功教育的基石。如果一個后進生在孤立無援的學校受到來自老師的關懷，那么他就會產生歸屬感，讓他在這個本來他無法融入的環境中一下子找到自己的一席之地。關懷可以塑造他健全的人格與向陽的性格。雖然說一個孩子成績好壞并不能決定他在學校中的融入程度，但很大程度上來說，后進生會不自覺的感受到來自他人不滿意或是不重視的目光，他們對于這種看法更加敏感。而關懷倫理以關懷為核心理念，旨在建立關懷關系，它給予后進生鼓勵贊賞的目光，讓他們能重新找到學習的自信與動力。關懷倫理倡導與應用，讓大家樹立關懷理念，讓社會形成關懷的氛圍，對后進生生存發展，形成健全人格、健康心理有重要意義。

（二）構建關懷型學校

黨的十九大報告提出：“不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，不斷促進社會公平正義，形成有效的社會治理和良好的社會秩序，使人民群眾獲得幸福感、安全感更充實、更安全、更可持續”。因此，滿足人們對更美好生活日益增長的需求不僅僅是滿足物質需求，還要有安全感、幸福感和獲得感。后進生在生活中有沒有安全感、幸福感和獲得感是實施幫助要關注的。學校在后進生引導的設計上應重視孩子的精神、情感需求，給他們歸屬感和安全感。十三屆四中全會明確提出，“中國共產黨作為執政黨，必須堅持最廣泛、最充分地調動一切積極因素，不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”。這正是對構建關懷型學校提出的要求。

五、小學后進生轉化視角下的教師素質思考

（一）與學生成為朋友，建立和諧關系

大部分后進生心里其實是很渴望獲得老師關注與支持的，如果這個老師在這種學生低迷的情況下給予一點點的關心與愛護，那么他會終生難忘，滴水之恩，對于學生來說卻是涌泉難報，這可能就會改變一個孩子的命運軌跡。要培養學生興趣，樹立學生信心，心理學認為，有以下五種事物或活動容易引起學生的學習興趣。

1.曾經做到過的事情，學生會自認為有這種能力，在未來碰到類似的事情會產生興趣。

2.看起來很有希望成功的事情會引起學生興趣。

3.和自己目前水平適應的事情會引起學生興趣。

4.任何能帶來快感的東西，都容易引起興趣。如果一個人解決了一個問題，體驗到了喜悅，就會增強自己從事相應活動的興趣。

5.新鮮感可能會增加學生的興趣。

在訪談中，很多后進生談到，希望老師上課能多和大家交流，不要一直讀PPT，很死板，可以做做游戲或者講故事之類的，讓學生知道學習也能夠和做游戲一樣的快樂。或者希望老師更加幽默一點，可以講講真實的例子讓大家能聽懂，有共鳴，而不是天方夜譚講一些雖然很高級但是學生根本沒辦法接受與理解的事情。“我希望老師不要上課那么死板，多用游戲，這樣學生們就不會感到無聊”、“我是老師的話，我會讓自己更幽默一些，多讓學生做游戲，讓學生們知道學是快樂的”、“我會把講課方法變得有趣，比如說在課上多一些游戲和故事”。

（二）課后保持聯系，加強課后咨詢

教師要多和學生交流，并且幫助學生掌握恰當的學習策略制定屬于自己的學習方式。

學生說：“其實我很希望老師能來幫助我，但是老師只告訴我讓我課后努力或者去找補習班，卻從來沒有真的自己來幫助我”、“雖然我知道我的基礎差，而且老師是會喜歡學習好的同學多一點，但是我也很想老師能夠多看看我，說不定多給我一個眼神，我就會獲得不一樣的動力，感覺老師在期待我”。每個孩子都希望得到老師的認可，能夠成為一個學習好的孩子，在學習上取得進步，尤其是后進生。因此教師可以給予一定的關懷，其實重要的不是教了什么內容，而是這種形式，會讓學生覺得你重視他，那么在這種情緒的鼓勵下，他也會潛意識的想要回報給你他的誠意，于是好好學習不辜負老師的這顆種子就會深深埋下。

（三）建立合理的學習目標

學習目標可以分為長期目標，和短期目標。長期目標指向學習能力、學習意志，短期目標則為具體目標。從分析結果中，我們知道其實有很多學生在各種各樣的考試中會知道自己的薄弱環節在哪里，知道自己的不足是什么，但是缺少合理的定位。比如你背不下單詞，你就給自己定一天背10個新單詞的目標，你很粗心，你就給自己定口算每次一頁不能粗心算錯5個。其實有很多的后進生他們知道自己在考試中的薄弱環節，知道自己的問題到底出現在哪里，同時他們也很想能夠取得好成績，但是卻無從下手，不知所措。因此，老師在這時就起到了關鍵性的作用，一個內心向好的孩子，只需要別人輕輕一扶，必定可以茁壯成長。老師需要幫助后進生克服焦慮，幫助他們制定每天和周末的學習目標。另外，老師可以適當地和父母溝通，一起制定計劃，幫助孩子不斷的提升。在目標不停的被完成的過程中，孩子會體驗到前所未有的滿足感與成功感。加大了他對學習的興趣，引導后進生的轉變。也可以幫助后進生制定每周末的復習目標。老師也要提醒后進生要根據自己每天和每周掌握的情況靈活地調整學習和復習目標，增加或稍微減少所要完成的任務。同時，老師要鼓勵后進生堅持自己制定的學習目標，培養學生學習的意志，讓學生體驗成功的喜悅。

（四）運用形成性評價的激勵方式

形成性評價的概念源于 30 或 40 年代興起的認知和建構主義學習理論，它是通過各種平時的大小測驗或是學生的課堂表現來及時的對學生的行為水平進行評價與思考，并從這些信息中找到一定的規律，篩選有用信息，借助它們來診斷自己的教學水平，尋找到合適的，有利的，排除無用的有害的。雖然課程改革的目標要求課程評價要促進學生的發展，但現實中評價仍然受到傳統教學評價的影響，還是以成績為重心。這樣的評價方式會摧毀后進生對學習的信心，而不能幫助后進生提高學習水平。老師應該在平日的教育教學過程中，盡量對后進生采用形成性評價方式，看到后進生的進步。借助它們來診斷自己的教學水平，尋找到合適的、有利的，排除無用的、有害的。

七、結語

關懷倫理作為一種相對較新的調節人際關系的理念，對于在課堂上構建良好的人際關系，指導小學后進生的問題具有重要的啟示意義。每個孩子都希望在學習上取得進步，尤其是后進生。從后進生的想法中，我們不難發現老師的個人魅力與關懷性對后進生學習興趣的培養影響非常大。新的學生觀要求教師面向全體學生，鼓勵和幫助每一位學生，與學生建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上教師和教師所教的學科。對于后進生而言，他們的基礎薄弱，在學習上缺乏有效的學習策略，缺乏學習的信心。老師要真誠地關愛后進生，與后進生建立和諧的師生關系，在關懷倫理的基礎上更好的引導后進生，為孩子開創更美好的未來。

參考文獻

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