后“茶館式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用

何燈

摘要：隨著教育的不斷改革，在新時代的教學(xué)理念之下，新的教學(xué)方法不斷嘗試出來，隨著傳統(tǒng)教育理念結(jié)合新的教學(xué)方法表現(xiàn)出來。“后茶館”式的教學(xué)方法重新融入到學(xué)生的課堂之中，作為在上個世紀(jì)就已經(jīng)發(fā)展起來的教學(xué)理念，其重新融入到小學(xué)語文的課堂之中又將創(chuàng)造新的花火。

關(guān)鍵詞：后茶館式教學(xué);小學(xué)語文;推廣應(yīng)用

“后茶館式教學(xué)”主要是用學(xué)習(xí)效能為主要方面來進(jìn)行思考和發(fā)揮的，不在按傳統(tǒng)的要求老師進(jìn)行按課堂的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的次序、而是老師讓學(xué)生自己閱讀，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性。而語文教師知識為學(xué)生有不懂得地方進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行講解，并且進(jìn)行點撥，不斷要教學(xué)課堂豐富多彩。進(jìn)而使課堂教學(xué)精致化的一種教學(xué)方式。“后茶館式教學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，教師講的一定是學(xué)生不懂的。所以，這就為學(xué)生帶來了許多有意義的地方。

一、立足興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的動機(jī)

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)科與內(nèi)容沒有興趣，那么一切自主學(xué)習(xí)無從談起。興趣，讓學(xué)生在某一學(xué)科上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)以興趣為出發(fā)點推動學(xué)生探求語文知識，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。第一，教師應(yīng)當(dāng)從生活的角度出發(fā)，鮮活的生活是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)興趣的主要陣地，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感遷移，是激發(fā)興趣起源。教師在課堂上僅僅依靠課本與教師的講述，那么顯然是不夠的，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上缺乏學(xué)習(xí)體驗，對待語文學(xué)科的積極性也不高。另一方面鼓勵學(xué)生回歸生活，這樣的自學(xué)過程更加開放，讓學(xué)生在生活化圖景中感受語文閱讀中的場景，并逐漸形成與作者的共鳴，并產(chǎn)生自學(xué)興趣。

二、堅持啟發(fā)教學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語文課堂中，教師要堅持啟發(fā)式教學(xué)，以愛好和興趣來引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行知識的深入探索，將學(xué)習(xí)是件苦悶的事轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)是一件有趣的事。在語文教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，來構(gòu)建語文學(xué)習(xí)知識體系，讓學(xué)生深入課堂發(fā)展自己的思維。

首先教師要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置吸引人的引語，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生年齡層次的不同和對語文感興趣程度的不同，設(shè)置一定的問題來引入課堂知識，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，同時還要因時制宜，因課堂的內(nèi)容而不斷變換引語的方式，力求做到每堂課都有新內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路永遠(yuǎn)處于活躍的狀態(tài)。

例如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)時，教師可以針對課文的題目進(jìn)行提問：蝙蝠和雷達(dá)可能存在著怎樣的關(guān)系呢？雷達(dá)的作用可以做什么呢？蝙蝠這種生物，它的生活習(xí)性是什么呢？通過引人注目的設(shè)備來幫助學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好的聯(lián)系到課文內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行思考時，教師就做好了自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作的第一步，通過學(xué)生進(jìn)行自主思考，構(gòu)建了自己的思維模式和知識體系，以此種方式更好的推進(jìn)學(xué)生自主能力養(yǎng)成。在學(xué)生回答問題時，教師要注意學(xué)生的思考角度，對于正確的角度教師要積極引導(dǎo)，對于存在偏差的角度，教師要及時給予糾正，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

態(tài)度決定行動，如果學(xué)生的自學(xué)態(tài)度是敷衍的，那在小學(xué)語文教師給學(xué)生留出的自學(xué)時間里，學(xué)生就會轉(zhuǎn)移或者分散自己的注意力，導(dǎo)致這一時間白白地浪費(fèi)過去。這樣一來，小學(xué)語文教師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也就無從談起。由此可以看出，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。那么小學(xué)語文教師該如何端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度呢？教師必須要讓學(xué)生意識到自學(xué)的重要性。除此之外，小學(xué)語文教師還需要想辦法讓學(xué)生的自學(xué)過程充滿趣味，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與其中。例如：在進(jìn)行《大自然的聲音》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，我首先會為學(xué)生進(jìn)行出題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。我會告訴學(xué)生，每答對一道題，他們就會獲得筆者的一次獎勵。我所出的題目都與該篇文章的內(nèi)容息息相關(guān)，如我會讓學(xué)生去描述風(fēng)聲、水聲和動物的聲音。提前對該篇文章進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠在該環(huán)節(jié)獲得我的諸多獎勵，沒有提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就只能有著羨慕的心情。此時我就會向?qū)W生說明自學(xué)的重要性，并且告訴學(xué)生在下一次的教學(xué)活動中也會存在同樣的環(huán)節(jié)，此時學(xué)生就會端正自學(xué)態(tài)度，為自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、抓住教學(xué)重點，教給學(xué)生自學(xué)方法

語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文素養(yǎng)的學(xué)科，被選在語文課本中的閱讀材料中更是蘊(yùn)含著非常豐富的具有教育意義的思想感情，學(xué)生通過閱讀可以拓寬自身的眼界，豐富自身的思想境界。然而，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，不具備成熟的思維能力，無法深入理解文章的主題內(nèi)涵，難免會在閱讀過程中出現(xiàn)各式各樣的問題。因此，教師在教學(xué)時要抓住教學(xué)重點，利用學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自學(xué)的正確方法，通過閱讀技巧的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的文章中分析出其中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在探索的過程中收獲知識帶來的喜悅，從而更加自覺地進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的通讀，在這個過程中不要求學(xué)生掌握生字以及生詞的含義理解，只要求學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的細(xì)讀，著重理解第一遍閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題以及新字詞的含義。這樣，學(xué)生通過第一遍閱讀可以快速掌握文章的重點以及中心思想，通過第二遍閱讀可以掌握文章細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對文章主旨的掌握。學(xué)生可以逐步在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)會閱讀的方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：后“茶館式”教學(xué)屬于典型的“生本主義”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式本身的優(yōu)勢是十分明顯的，一方面通過茶館式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加自由地開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自己確定的，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更高;另一方面，在茶館中的學(xué)生更喜歡通過與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，因此教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠在茶館式的教學(xué)環(huán)境中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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