情境教育在小學語文課堂中的應用

董小亞

摘要：創設情境教學法作為一種較為實用的新型教學方法及手段，在小學語文課程教學中發揮了至關重要的作用。這就需要小學語文教師正確看待創設情境教學法的價值和作用，結合學生的實際學習能力及想象能力，創設具有針對性的課堂教學情境，最大限度地降低學生理解復雜課文內容的難度。語文教學中蘊含著深厚的文化底蘊，在教學中也應當致力實現學科的核心素養，采用恰當的情境教學法，將情境教學與課堂教學完美融合，滿足學生的學習需要，調動學生學習的積極性，將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。基于此，本文主要分析了情境教育在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：小學語文情境教育應用

中圖分類號：G623文獻標識碼：

引言

情境教育提供了一種新的教學理念，有多種創設情境的方式，教師若合理采用，既能激發小學生學習語文的興趣，又能增加學生之間的學習互動，還能加深學生對文章的認識和理解，促進學生的全面發展。教師應深刻意識到情景教學法所具有的教育價值以及其對高效語文課堂的推動作用。通過營造良好的語文教學氛圍，增強學生的身臨其境之感，強化小學生的獨立思考與創新意識，有助于構建高效的語文課。

1情境教學在小學語文教學中的運用的價值

1.1提升學習積極性

開展小學語文教學過程中需要創設情境，利用情境化教學豐富課堂形式，能使學生對課堂教學產生濃厚的學習興趣，在“樂學”中培養學生的語文思維。小學生對各種事物都充滿好奇心，有趣的語文課堂教學同樣會引發他們的好奇心。例如，傳統教學中教師單方面的解讀和解釋，導致學生的主觀學習情緒遭到壓制，學生的觀點無法得到有效表達，使學生的學習主動性受到打擊。在情境教學法中，教師需要及時與學生多交流溝通，使學生的主觀想法得到充分表達，滿足學生的分享和表現欲望[1]。

1.2提高學生文學意識

小學語文教師課堂教學需要將學生帶入適合語文學習的氛圍，使學生暫時忘記對現實生活的思考和分析，促使學生保持和文章情境較高的同理心，使學生的文學表達更有效地進行。情境教學法是營造課堂教學氛圍的重要方式，對提升學生的文學體驗有著重要價值和作用，需要教師對相關教學方式進行充分的分析和解讀。

1.利于學生理解、接受新知識

情境化教學過程中，針對于小學生無法理解的知識，利于情境化展示變成易于學生理解的內容，如可以在小學語文教學過程中嘗試將知識用音樂的形式呈現給學生，讓學生在音樂情境下理解知識。而在教授很多理解能力較弱的低年級學生時，教師可以結合知識內容設置現實情境，將系統的知識與情境融合在一起，便于學生接受和理解，提高學生的學習效率，快速解決教學過程中出現的重難點問題。

2情境教育在小學語文課堂中的應用

2.1構建實物教學情境

由于小學生學習經驗比較少，盡管教師絞盡腦汁去講解，可一些小學生仍然難以理解透徹。此時教師就可以運用情境教學法，為學生創設實物情境，將復雜、抽象的知識融入實物情境，如此，小學生學習起來便可更順利。例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以準備一個裝水的瓶子，并將幾塊小石頭逐一扔進去，直到水從瓶子中溢出，整個過程中教師要讓學生認真觀察，在教師操作的過程中，學生可以看到瓶子中的水位變化。之后教師利用風趣的語言營造課堂氛圍：“同學們你們知道嗎，老師剛剛向瓶子中扔石頭這個辦法，不是老師自己想出來的，而是老師跟一只小動物學的，大家知道是什么動物嗎？”此時教師就成功引出了新知識，由于有了實物情境做鋪墊，接下來的教學工作就可事半功倍[2]。

2.2用生動的語言營造情境

針對于小學生而言，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達的感情準確地表達出來，這需要語文教師借助學生們易理解且生動的語言來完成，這個過程是需要教師仔細揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨特的美，古詩愈是簡短精煉，其內涵愈豐富，小學生愈難理解，所以淺顯生動的語言不僅可以幫助學生獲得詩詞美的享受，使學生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學習《詠柳》一文時，可以讓學生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動地展現出來，令人浮想翩翩。

2.3創造問題情境

由于小學語文內容比較簡單，所以語文課堂應該是個積極開放的課堂，尊重學生的立體地位，所以，教學情境的創設也應該更加開放，讓學生有自信向老師提出問題。因此，在情境創設和教學過程中教師應注重對學生的靈活引導，激發學生想象力和探索能力，比如結合問題導向教學方法以層層深入的問題引領學生思考，使學生獲得學習成就感，感受到語文學科的魅力。此外，實現教學情境的延伸與拓展，針對課上提出但未解決的問題，可以引導學生利用課余時間查找相關資料，并通過自主思考和同學討論找出答案。在下次上課時，教師根據問題創設教學情境，一方面貼合學生實際生活，另一方面培養學生的探究意識，從而提升語文教學實效性[3]。

2.4應用多媒體技術

開展小學語文課堂教學過程中，教師可以根據學生的年齡與接受能力選擇融入網絡科技的情境教學形式，讓學生的眼睛與耳朵同時“動”起來，調動他們學習的積極性。最簡單的是教師選擇一些形象的圖片，直接給學生感官帶來沖擊，從而提高學生的學習效率。

其次，教師還可以在教學中融入一些音頻資料，讓學生除了用眼睛看外，還可以通過耳朵聽來感受教材的深層含義。以《從軍行》教學為例，充分利用教學資料， 展現一些鐵馬長戈的戰場環境，黃昏暗淡的戈壁場景， 以及現實中玉門關的風景圖片，促使學生對古代軍人的 戍邊生涯形成充分的想象和了解，使學生的軍旅熱情和 愛國壯志得到有效培養[4]。

再次，除了圖片與音樂，教師還可以把一些視頻資料融入教學中，小學生年級普遍偏小，對于形象感特別強的動畫片通常是沒有抵抗力的。在授課過程中，教師可以選擇與教學內容相匹配的視頻，讓學生更容易理解教學內容，從而提高教學活動的效率。

結束語

綜上所述，情境教學法通過營造與教學內容相關的教學環境提升學生學習積極性和效率，是實現學生課堂主體地位的有效方式。因此，為夯實學生語文學科基礎，分析小學語文教學中情境教學法的創設與應用途徑是必要的。

參考文獻：

[1]孫楊.創設情境教學法在小學語文教學中的應用探微[J].南北橋，2019（10）：58.

[2]冉林玉.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020（3）：83-84.

[3]尹會琴.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育界，2019（48）：113-114.