數學文化在小學數學教育中的滲透

施玉賢

摘要：數學一直作為一個基礎學科，人們一直只關注其知識的基礎作用，而忽視了其中含有的文化價值。在小學數學教學中滲透數學文化能夠讓數學文化重新進入人們視野，推動數學文化的發展。不僅如此，在小學階段推動學生接受數學文化啟蒙，有助于學生全面認識數學，在學習的過程中找到學習數學的興趣和意義。本文就以下內容探析數學文化在小學數學教學中的滲透方法對完善小學數學教學、對提高小學數學的學習效率具有重要的意義。

關鍵詞：數字文化;小學數學

1、數學文化滲透在小學數學教學中的重要性

數學雖然是一門對邏輯思維能力和推演能力有要求的學科，但并不意味著數學與我們的生活之間產生了脫節，數學中的很多公式、圖形以及定理都來源于大量生活現象中提煉出的規律，因此，學習數學的最終目的是為了服務生活，而學校課堂由于與學生生活之間的距離，導致了數學知識對于學生的吸引力不足，學生對于數學也難以產生興趣，而為了彌補學校課堂與生活場景之間的空隙，數學文化的滲透就顯得不可或缺，從宏觀上來說，數學文化主要和數學的發展歷史有關，因此教師在課堂上對抽象的公式、圖形進行講解時，也可以適當穿插相關歷史人物、歷史事件的介紹，通過數學史歷史縱深的發展，可以完全將數學內含的文化底蘊完全展現出來，從而吸引學生的學習興趣，而從微觀上來說，數學文化就是和學生息息相關的生活場景，因此教師在進行教學時，可以將抽象的知識點和生活中的各種實踐進行聯系起來，通過生活場景和學校課堂的重疊，學生在教師創設的教學環境里能對抽象的知識點有更為深刻的理解

2、數學文化在小學數學教學中的滲透策略

2.1 加強課本內容的整合

教材是教學的主要依據，教師根據教學的內容來合理安排教學環節以及應用教學方法，讓學生在課堂上更好地內化數學知識內容。與此同時教師也應該充分發掘數學教材中的數學文化，將數學教材中的數學文化提煉出來并滲透在課堂教學中。因此教師想要在數學教學中滲透數學文化最基礎的工作就是整合數學教材內容，將隱藏其中的數學文化充分挖掘出來，并充分融合在小學數學教學中，以此來提升學生的數學文化涵養。例如在小學數學“奧運金牌”的教學過程中，小學教材中主要在扇形統計圖教學中向學生介紹“奧運金牌”的意義，因此教師可以在將扇形統計圖的時候結合“奧運金牌”的教學案例，讓學生理解奧運金牌的來之不易，有哪些項目獲得了奧運金牌，分別有多少枚等問題。除此之外還可以向學生宣揚奧運精神，奧運健兒的拼搏精神等。其中涉及到數學問題，但是在扇形統計圖教學中與之融合，能夠擴展學生的知識面，讓學生對數學有一個更深層次的認識，數學是無時無刻存在生活中，并時刻用它的方式在影響我們的生活。再或者在“1～5的認識和加減法”的學習中，學生要對數字有一個基礎認知能力。教師在教學的過程中，利用多媒體設備向學生展示古時候人們的計數方式，比如結繩計數、木棍計數、石頭計數等等。學生了解不同時代人們的計數方式，對數字的發展過程有一個基本的認識，拓展自己的數學文化背景。這樣的教學方式不僅僅能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生從多個角度來理解和記憶數學內容，豐富自己的數學思維，提高個人在數學學科的綜合素養。

2.2 數學文化與學生生活相融合

數學教學應該注重以學生為中心，時刻體現學生的主體地位，教師在教育過程中起引導作用，因此，學生學習時，可以多多創設與學生生活相關的情境，使數學文化融入學生的生活。例如，在一年級下冊“人民幣的認識”教學中可以先通過故事的形式講述人民幣的發展過程，讓學生感受到人民幣發展與社會的進步。然后讓學生在生活中去使用人民幣買東西，通過買賣交易，體會人民幣中元、角、分的關系，并總結出這種關系的內在聯系。通過這樣的教學，不僅使學生更加了解人民幣的作用，不浪費和隨便花錢，從小樹立正確的金錢觀，還可以讓學生將知識與我們的生活經歷相結合，更好的幫助學生掌握理解新知識，培養數學學習的興趣。

2.3 展現數學精神

不同學科的知識內容不一樣，特征內容不一樣，因此展現出來的學科精神也是與眾不同。數學是一個極具邏輯思維的內容，需要人們根據已知知識來不斷探究和創新，從而進入新的知識領域獲得新的收獲。這個探究過程展現著不斷求知、堅持不懈以及敢于挑戰的數學精神。所以教師在教學工作中利用合適的教學手段引導學生感悟數學精神，讓學生體會在數學精神的魅力，并以此激勵自己的不斷前進和探索。所以教師應該積極探究帶領學生探究數學精神教學方法。

2.4 開發多樣的教學形式

過去數學教學模式一直受制于應試教育制度，因此也導致數學教學模式一直處于一個傳統的階段停滯不前。要實現在數學教學中滲透數學文化教育，首先要創新數學教學方法，豐富數學教學形式。迎合學生的年齡階段的心理特征，應用有效的數學教學模式，能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，提高數學教學效率。小學階段的學生正式處于一個好動和渴望表現自我的階段，所以他們總期待有機會表達自己的意見和想法。基于此教師可以所設計一些發言的教學環節，提供學生發言的機會。比如教師在說完數學家故事的時候，在講完故事之后鼓勵學生來自由討論和發言，互相分享對這一個故事的感悟和想法以及自己通過這一個故事學習到什么內容等等。

結束語：隨著新課改的不斷推進，小學數學教育的教學目標不再限于學生數學知識的掌握與應用，還包括學生對數學文化有一定的認識和理解?，F今的數學教育中越來越重視對學生的數學文化教育。數學是一門自然學科，但是其本質是文明發展的產物，所以對學生進行數學文化教育有助于提高學生的數學文化素養。但是現今的數學教學中教學重點偏重于知識內容而忽視了其文化內容，在一定程度上降低了數學的教學效率。

參考文獻

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