以繪本共讀實現幼小銜接與“去小學化”

陳卓

摘要：幼兒教育“小學化”違背幼兒身心發展規律和保教規律，是制約幼兒教育高質量發展的最大阻礙。幼兒教育既要“去小學化”，又要高質量做好幼小銜接工作。為此，2018年，教育部辦公廳發布《關于開展“小學化”專項治理工作的通知》。2021年，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。理解繪本閱讀是實現幼小銜接與“去小學化”的重要抓手，應從理解幼兒教育“小學化”的本質、幼小銜接的關鍵點和繪本的表現形式入手。

關鍵詞：繪本;幼小銜接;去小學化

一、繪本閱讀是實現幼小銜接與“去小學化”的重要抓手

（一）幼兒教育“小學化”的本質

3～6歲幼兒處于皮亞杰兒童認知發展階段理論中的第二階段即前運算階段，此階段幼兒的認知需要借助熟悉、具體的表象在動作中完成，思維具有不可逆性、片面性、自我中心、泛靈論等特點，這決定了幼兒的學習要在生活中借助具體的形象，通過操作建構直接經驗，決定了幼兒教育必須是生活化、游戲化和操作化的。幼兒教育“小學化”的本質是違反幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，用抽象的語言符號學習教材內容而非生活中的內容。由于幼兒不具備借助抽象語言符號學習的能力，幼兒教育“小學化”會消磨幼兒的學習興趣、主動性和積極性，而這些恰恰是幼兒終身學習與發展最需要的。

（二）幼小銜接的關鍵

兒童在六七歲入小學時，思維處于由前運算階段向具體運算階段過渡的時期。處于具體運算階段的兒童，具有了初步的符號表征能力，能初步運用符號進行邏輯的認知，這就決定小學階段的學習可以借助抽象的語言符號學習教材上的間接經驗，其認知在一定程度上脫離具體生活經驗的束縛。因此，幼小銜接的關鍵是幫助幼兒搭建由具體形象、生活化的直接經驗學習過渡到抽象、符號化的間接經驗學習的橋梁。相比基礎知識的獲得，幼小銜接尤為關鍵的是幼兒學習興趣、學習品質和思維能力的培養。

（三）繪本圖文并重、生動形象與抽象符號共奏

繪本是從兒童的視角出發，遵循兒童身心發展的規律，以豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經驗世界，給兒童成長提供給養為宗旨，綜合運用美學、哲學、心理學、教育學、文學等多學科原理，透過圖與文的相互依存，設計出來的兒童圖畫書。繪本中的圖像語言是具體形象的生活化語言，文字語言是抽象的符號化語言，兩種語言相互幫襯、相互提攜、相得益彰。一方面，文字語言的定調使得復雜的圖像語言不至于因為零散而失去張力;另一方面，圖像語言將文字所描述的故事情緒擴充到了最高點。繪本的圖像語言除了可以幫助兒童習得閱讀的方法，為日后的抽象的文字符號閱讀鋪路，它還幫助兒童建立映像檔案，培養兒童的美感。繪本的文字語言是經過反復淘洗之后的精練口語，能夠為兒童的語文能力奠基。繪本閱讀既能培養兒童的學習興趣、學習品質和學習習慣，又能促進幼兒多元智能的發展。因此，繪本閱讀是實現幼小銜接與“去小學化”的抓手。

二、以繪本共讀實現幼小銜接和“去小學”的建議

（一）幼兒園要建立繪本閱讀機制

幼兒園要充分重視繪本閱讀在幼小銜接、“去小學化”和家園合作工作中的價值，統籌建立繪本閱讀機制，為開展繪本閱讀提供空間、時間、專家指導、制度和物質條件等方面的支持。首先，幼兒園要以專家講座、案例研討、園本教研等形式凝聚共識，引導教師充分認識繪本閱讀對幼兒發展、提升保教質量和家園合作質量、做好幼小銜接和“去小學化”工作的價值。其次，幼兒園要規劃專門的繪本館和班級繪本閱讀區，配備高質量的繪本。再次，幼兒園要統籌規定繪本閱讀的時間，建立每日繪本共讀制度。

（二）幼兒教師要研透繪本

幼兒教師作為家園共讀繪本的專業指導人員，應系統研究繪本主題內容中所表現的兒童的物質生活世界、精神生活世界和與班級幼兒真實生活世界的聯結點;研究繪本對培養幼兒學習興趣、學習品質、學習能力，獲得知識經驗等方面的教育價值;研究師幼共讀、親子共讀、幼兒自主閱讀繪本的常見問題和教育策略;研究利用繪本閱讀提升教學活動、區域活動、生活活動、戶外體育活動和游戲活動質量的路徑與策略;研究以繪本的表現形式引導幼兒總結和表達在各類活動中建構的經驗;研究以繪本閱讀為載體，做好家園共育，指導家長正確選擇繪本，親子科學共讀的策略。

（三）進行正確的親子共讀

家庭中科學開展的親子共讀繪本可以提升家庭教育的質量，增進親子感情，助力幼小銜接。家長在家庭中與孩子開展親子共讀繪本需注意以下幾點。

第一，創設安靜、明亮的物質環境和友好、溫馨的精神環境。嘈雜有干擾的環境會干擾幼兒的注意力，長此以往會使幼兒注意力渙散。緊張、嚴肅的閱讀氛圍會大大降低幼兒參與閱讀的積極性與主動性。同時，為幼兒配備適合其年齡的閱讀桌椅。

第二，明確親子閱讀的目標。家庭親子閱讀的首要目標是培養閱讀習慣、激發學習興趣、鍛煉學習品質，如在閱讀中培養幼兒觀察的目的性、記憶的準確性和思維的邏輯性等。長期堅持將會達成累積字、詞、句，增強語言的理解與表達能力，提升審美能力，增加知識經驗等附帶目標。而過于功利化地重視認字、語言表達、習得知識等目標，將會降低幼兒的閱讀興趣、參與閱讀的積極性與主動性。

第三，精選繪本，循序漸進地開展親子共讀。家長要為孩子選擇經典繪本，親子閱讀初期要選擇以圖為主，圖占90%以上，文控制在10%以內，故事情節簡單且與孩子生活緊密相連的繪本。閱讀發展期仍要根據幼兒認知特點和興趣愛好，選擇以圖為主，以文為輔，圖占70%～90%，文占10%～30%的繪本。閱讀成熟期可開始嘗試選擇圖文并重，選擇科普類、歷史類、成語類、民俗類的繪本開展親子共讀。

第四，掌握科學的閱讀方法。閱讀不能只追求數量忽視質量，不能一天讀一本，走馬觀花式地閱讀，而是一本繪本反復讀，將其讀透。可將一本繪本的閱讀分成前期、中期、后期三個階段。第1～5次是前期閱讀階段，這個階段家長用緩慢的語速和有感情的語調讀文字，幼兒邊看圖畫邊聽家長讀出的文字，以引導幼兒走進繪本，熟悉繪本的故事情節。第6～10次是中期閱讀階段，這個階段家長可以根據繪本的內容，設置數量不多的關鍵核心問題，引導孩子以問題為導向展開閱讀，加深對主題內容的理解。第11次以上是后期閱讀階段，這個階段家長要引導幼兒將繪本中所獲得的經驗遷移到生活中，為生活所用，同時可用分角色扮演的形式讀繪本，也可用涂鴉或手工的形式制作繪本。

總之，繪本是以兒童為中心，尊重幼兒身心發展規律，根據幼兒興趣愛好和生活需要，旨在豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經驗世界，以圖文并茂的藝術形式創作的兒童圖畫書。幼兒園和家庭有目的、有計劃地科學開展師幼、親子共讀繪本既可以高質量完成幼小銜接工作，又可以避免幼兒教育“小學化”。

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