新版《釬焊工國家職業技能等級認定培訓教材》編著理念探討與實踐分析

謝吉林，方乃文，陳玉華，李連勝，馬一鳴

1.南昌航空大學 江西南昌 330063 2.哈爾濱焊接研究院有限公司 黑龍江哈爾濱 150028

1 序言

2018年，人力資源和社會保障部組織了機械科學研究院哈爾濱焊接研究所、天津市金橋焊材科技集團有限公司等單位起草了《國家職業技能標準——焊工》（以下簡稱《焊工標準》），經機械工業職業技能鑒定指導中心、中國焊接協會等單位審定后發布。新發布的《焊工標準》對從事焊接工種的作業人員的職業活動內容進行了規范、詳細地描述，對不同級別焊接從業人員的技術操作水平和理論知識水平進行了明確規定。新版《焊工標準》的發布對我國從事焊接領域相關工作的人員提出了新的要求，為了完善我國職業技能等級認定培訓體系，受中國就業培訓技術指導中心及中國勞動社會保障出版社委托，中國焊接協會組織行業內專家編著了與新版《焊工標準》配套的教材[1]。

本文結合新版《焊工標準》與配套教材，選擇《釬焊工國家職業技能等級認定培訓教材》（以下簡稱《釬焊工教材》）為研究對象，就配套系列教材的編著理念與實踐進行探討分析。

2 新版《焊工標準》解讀

新版《焊工標準》采用模塊化編寫模式，根據方法分類將焊工分為電焊工、氣焊工、釬焊工及焊接設備操作工4大類，每一個大類又進行了5個等級的劃分，具體包括：五級/初級工、四級/中級工、三級/高級工、二級/技師、一級/高級技師。為此，配套的教材也同樣進行了等級劃分。在標準中，釬焊工的劃分不包括一級/高級技師，因此，《釬焊工教材》根據標準相應等級劃分了4個系列，分別是五級/初級工、四級/中級工、三級/高級工、二級/技師，并根據不同分類分別進行不同內容的職業功能考核。在新版《焊工標準》中，重新定義了鑒定時間和鑒定場所設備，著重強調了鑒定場所的監控設備以及消防設備。對授課教師、晉級培訓的最低期限、培訓場所設備等內容予以刪除。加大了關鍵技術的安全生產和操作的考核權重，施行一票否決制度。強化了考評人員設置的公平性制度，要求考評人員設置為單數。

新版《焊工標準》立足新時代中國特色社會主義基本國情，強調了焊工在職業素養、安全防護意識、行為品質，以及工匠精神和敬業意識方面的新要求；標準中基礎知識板塊，強化了基礎、實用和容易實現的原則，并添加了密切相關的貫穿職業活動全過程的基礎知識。對產品質量檢測、安全防護，以及與環保相關的知識和法律法規知識，依據新形勢進行了修改補充。

在新版《焊工標準》中，梳理了不同工種之間的工作要求，對要求不準確、不全面、不具體的細則進行了修改。焊工技能要求和知識要求逐級提高，考核難度采用高級別涵蓋低級別的要求進行分等級編寫。新版《焊工標準》中，以2015年版《中華人民共和國職業分類大典》中焊工的主要工作任務和所列工種為依據，根據焊接方法進行基本分類編制，同時綜合考慮焊接方法和結構、材料變化所造成的焊接技能難易差異設立等級，標準清晰明確，恢復了國家職業技能標準是大綱類技術文件的性質。具體表現在對工件材料、形狀上面的梯度改變，從板類零件過渡到管類零件，從相對容易焊接的低碳鋼過渡到鋁合金，示例見表1和表2。從表中可以看出，初級/五級釬焊工推薦的一項職業功能為低碳鋼板對接/搭接火焰釬焊，而中級/四級釬焊工的職業功能選項則是鋁及鋁合金管火焰釬焊。從低碳鋼板的對接/搭接，上升到鋁及鋁合金管的焊接，二者在材料焊接性的好壞、結構可達性的優劣上形成了差異。

新版《焊工標準》還刪除了“切割”領域的考核評價。在釬焊工領域增加了對于“爐中釬焊、感應釬焊”兩個方面的考核評價內容，覆蓋范圍更加廣泛。

表1 初級/五級釬焊工標準工作要求內容示例

表2 中級/四級釬焊工標準工作要求內容示例

3 《釬焊工教材》編著理念探討

教材的編著理念決定了教材的實用性和可操作性，更直接影響教材使用者的教學效果和學習效率，因此探究教材編著理念、系統分析教材的形成過程對于教材的使用具有十分重要的意義。總體來說，作為職業資格等級培訓、認定教材，《釬焊工教材》的定位就是用于培訓、考核各等級合格的釬焊工。因此，其定位應準確，內容覆蓋應全面，知識體系的層次應清晰，內容應可操作。

3.1 定位準確性

新版《釬焊工教材》用于培訓、考核各等級的釬焊工人，不需要具有很深的基礎理論知識，而對實際操作的基本知識要求比較高。因此，在教材編寫過程中，應將重點放在梳理基礎理論知識結構、選擇基礎知識進行編著。在新版《釬焊工教材》中，對于新材料和新方法的釬焊都有一個培訓單元，進行基礎知識的講解，內容淺顯易懂，符合各等級釬焊工的培訓和考核。

3.2 內容全面性

新版《釬焊工教材》主要包括對各等級釬焊工的培訓和考核，因此教材的內容應該涵蓋對各個等級的釬焊工培訓以及考核所需要的知識體系。新版教材對應了新版標準，進行了4個等級的教材編著。各個等級的教材之間，知識體系相互銜接、難度逐漸遞進。每個等級中，對包括低碳鋼、鋁合金、銅合金等常用材料，以及火焰釬焊、爐中釬焊、感應釬焊等焊接方法都進行了培訓，很好地貫徹了標準的相關內容，教材整體結構全面。

3.3 內容的層次性

不同等級的釬焊工在培訓內容、考核內容方面存在差異，特別體現在難度要求上，初級/五級釬焊工的難度必然會低于技師/二級的考核難度。因此，如何設置有梯度的培訓和考核內容就成為了教材成敗的關鍵。在新版的《釬焊工教材》中，通過焊接方法難度、焊接材料難度以及焊接結構難度的遞進來體現培訓等級，可以說教材的層次性得到了很好的貫徹。

3.4 內容的可操作性

教材內容的可操作性直接與學生和教師使用教材的難易程度相關，它與教學硬件設備、軟件實力，以及涉及方法的復雜性等因素相互掛鉤。在新版《釬焊工教材》中，與培訓內容相關的釬焊方法都是標準中所涉及的常用方法，需要焊接的材料也都是在標準中提及的常用材料，焊接結構在工業生產中也容易碰到。總之，新版《釬焊工教材》沒有“偏、難、怪”的內容出現，都是完整地依據新版《焊工標準》進行設計的。內容編排上也遵循先易后難的規律，能夠引導教材使用人員快速地進入實施狀態，內容具有很好的可操作性。

4 《釬焊工教材》編著實踐分析

以《焊工標準》為基準，將標準中每一個職業功能劃分為一個職業模塊，工作內容劃分為培訓項目并融入相關基礎知識要求，技能要求劃分為培訓單元，達到培訓教材對《焊工標準》的全覆蓋。因此，在新版培訓教材中，初級/五級工的教材分為9個職業模塊，分別對應標準中的13~21部分的9項職業功能；每個模塊中視情況除設置相關基礎知識的培訓項目外，還主要設置了焊前準備、焊接操作和焊后檢查三個培訓項目。培訓項目中的培訓單元主要內容來源為技能要求。例如，《焊工標準》中的技能要求是“能進行低碳鋼板對接/搭接火焰釬焊所用設備、工具、夾具的安全檢查”，在教材中的培訓單元1就設置為“低碳鋼板對接/搭接火焰釬焊用設備、工具和夾具的安全檢查方法”。通過這種以標準為基準，適度融合拓展其他知識的框架作為教材編著的樣綱，能夠最大限度地貼合《焊工標準》。

在每一個培訓單元內部，統一設置了培訓重點、相關知識要求、技能要求3個板塊，在各個板塊中分別將職業素養、工匠精神、安全生產等要素納入其中。例如，在職業模塊1低碳鋼板對接/搭接火焰釬焊的培訓單元1中，關于低碳鋼板對接/搭接火焰釬焊用設備、工具和夾具的安全檢查方法，設置了如圖1所示的5項安全檢查步驟，每項檢查環環相扣，逐步進行，以達到安全焊接生產的目的。

圖1 手工火焰釬焊用設備、工具和夾具的安全檢查

5 結束語

本文在解讀新版《焊工標準》的基礎上對新版《釬焊工教材》的編著理念和實踐進行了探析，論述了教材編著中遵循的4個原則理念，以及詳細列舉了教材中落實《焊工標準》的具體體現，認為新版《釬焊工教材》很好地執行了《焊工標準》的全部內容，體現了標準的綱領性作用。