談小學中段體驗式習作教學研究

重慶師范大學 王 瑩

傳統習作教學方式嚴重脫離了學生的生活實際，并未考慮到學生的真實情況，小學中段學生在學習以及生活中，通常以活動為主，他們的生活經驗以及知識基礎都是在活動中獲得的，多樣化的教學活動有助于打破傳統教學時間與空間的限制，聯系生活實際，讓學生書寫自己感興趣的事物，并表達出自己的真情實感，從而使學生的寫作水平不斷提升。

一、小學中段學生體驗式教學概念

開展小學中段寫作教學活動時，大部分學生無法快速掌握寫作要領，每當教師說要進行寫作訓練時，學生情緒很快便會低落下去，而作文的本質并不是為了折磨學生，每一篇文章中都飽含作者豐富的思想感情和寫作魅力。為此，身為一名教師，應結合學生的學情，根據教學目標，為學生創設真實的寫作教學情境，觸發學生的感官意識，使其在特定的情境中體悟真實，以此夯實知識基礎，強化寫作技能。

二、開展小學中段體驗式習作教學的策略

1.激發學生的學習興趣

受學生身心特征的限制，小學中段的學生還未形成成熟的思維能力，其身心以及心智發展尚未健全，活潑好動是這個階段學生的標簽。為此，結合學生這一特點，教師應配合學校以及教學的任務，有針對性地舉辦一些有意義的教學活動，以激發學生的學習興趣，教師通過每學年組織的競賽、演講、舞臺劇等活動，積極引導學生回憶活動的過程，讓學生進行活動的回憶性闡述，激發學生自身寫作的濃烈興趣。通過這些教學活動的開展，學生渙散的目光重新聚集，學生的思維視野得以拓展，課堂空間限制被打破了。教師在寫作教學活動中，應該全方位有針對性地指導學生充分利用自身的眼睛或者耳朵等感官進行觀摩分析，由此確定寫作對象。

除此之外，教師應該不定期地讓學生自由發揮寫作，不限制寫作主題和題目，進一步培養學生細致入微的觀察能力和對生活的理解能力，由內而外地通過文字抒發自己的快樂，記錄心情。這樣有助于緩解學生的學習壓力，推動課程教學的進一步發展。

2.生活體驗積淀素材

寫作的素材來源于真實的現實生活，學生的寫作內容，便是描述生活中所發生的點滴事情，記錄抒發自己身邊最真實的人物和現象。用眼睛去觀察世界，是寫作初始最重要的事情，對于小學中段的學生而言，獨具韻味特色的生活、學習方式顯得尤為重要。生活是創作的靈感源泉，在實際教學中，教師應引導學生善于捕捉生活中的細節，用積極的情緒去接觸在校、家庭、社會等有趣的人或者事物，然后再運用隨筆的方式，將其整理記錄，作為日后寫作的素材。學生除了在校學習以及生活以外，還會和家人共同接觸到大量的社會事物，這一點十分重要。社會經驗有助于開拓學生的視野，提升學生的社交能力。在此基礎上，小學語文教師應采用大量的情境式教學方法，幫助學生用科學的方法去觀察身邊的人和事物，逐漸養成學生良好的生活行為習慣。這樣一來，學生便會發現生活中處處充滿故事，從而調動寫作的積極性。

經常性的教學活動有利于學生在現實生活中感悟快樂，在實際生活中收獲情感的變化，并積累大量的寫作素材，提升個人的寫作能力。同時，在開展活動時，教師也應明確地暗示學生，在參與活動的過程中應明確人物要求，捕捉寫作素材，讓學生知道生活中存在許多素材可以描寫。以“秋天的景色”為寫作主題，小學語文教師可以利用課余時間組織學生秋游，親自通過感官去追尋秋天的足跡。除此之外，教師還可以開展成語接龍、古詩詞背誦大會等綜合性的活動，拓展學生的寫作素材，使其在興趣的驅使下，提升個人的寫作水平。

總而言之，身為一名小學語文教師，首先，在設計寫作教學方案時，應體會到體驗教學的重要性，尊重學生之間的個體差異性，以激發學生的學習興趣為主，在實際教學中做到以學生為本，適度降低教學難度。其次，教師還應不斷拓展自身的知識儲備，借助信息化的教學技術，將抽象變直觀，再進一步過渡到抽象，以此提升學生的寫作能力。