1+X證書制度背景下高職機電一體化專業“以賽促教”教學模式在實踐教學環節中的探索

施詩 田肖祝 李巍

【摘要】：本文基于機電一體化專業人才培養現狀，以提高人才培養素質為導向，闡述“以賽促教”、“以賽促學”教學模式在“1+X”證書模式下機電一體化人才培養過程中的必要性，探索“以賽促教”教學模式在實踐教學環節中的可行性方案。

【關鍵詞】機電一體化專業;以賽促教;書證融通;人才培養模式

引言

2019年國務院、教育部先后印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）和《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》，鼓勵高職院校學生積極拓寬就業技能，在獲得學歷證書的同時，積極獲取適合本專業的其他技能等級證書，實現個人可持續發展。在此背景下，高職院校探究書證融通培養模式迫在眉睫。本文將圍繞1+X證書制度下，機電一體化專業采用“以賽促教”、“以賽促學”手段在書證融通人才培養模式中的必要性、可行性及對可行性方案進行探討。

1、傳統教學手段在人才培養過程實踐環節的弊端

高校在專業人才培養過程中常用的教學模式為課堂講授+課外實踐。課外實踐環節可分為校內課程實踐和校外畢業實踐。目前高校對校內實踐環節的投入建設較為重視，校內實訓室、實訓工廠已基本能滿足日常授課過程中實踐環節的要求，對學生動手操作能力的提升、知識點的掌握及深化起到了較為明顯的促進作用。但是新的技術不斷出現并應用于生產實踐中，高校教材在新技術方面更新較為緩慢，教學實踐環節內容已跟不上新技術的發展腳步。高校在人才培養過程中雖重視對學生實踐能力的培養，但學生畢業后依然缺乏崗位實踐操作能力。

2、專業學科競賽在人才培養過程實踐環節中的必要性

目前高校較為常用的實踐環節教學模式為項目驅動式教學模式，但教學項目具有一定的局限性，且與生產實踐結合不緊密，教學效果不明顯。

在“1+X”證書制度新形勢下，高職院校一方面要傳授基礎知識基本技能，使學生獲得基本的學歷證書，另一方面為實現學生個人的可持續發展，高校需培養學生獲取其他技能等級證書。高職院校專業學科競賽必然會成為提高學生綜合素質和能力的有力手段。專業學科競賽在培養學生運用專業知識解決問題的能力、查閱資料文獻的能力、團隊協作與協調能力、實踐操作能力等方面的必要性已顯而易見了。

3、“以賽促教”教學模式的可行性方案

3.1“以賽促教”教學模式可行性分析

在“以賽促教”教學模式改革過程中，不僅是鼓勵學生和教師參加各級專業學科競賽，還應將課程實訓內容與競賽內容相結合，將競賽模式融入到教學改革中。以我校機械與電子學院的機電專業為例，在PLC技術與實訓課程的實訓內容安排中，與國賽“現代電氣系統安裝與調試競賽”、“自動化生產線安裝與調試”等比賽相融合。電子專業在電子實訓教學結合“電工技能大賽”、“電子產品裝配與調試大賽”相關內容。

在1+X證書制度新形勢下，實現“以賽促教”教學模式改革的可行性因素主要有以下幾點：

（1） 競賽環境。教育部自2007年起開始資助影響較大的大學生競賽，鼓勵大學生積極參與到競賽中。我校也出臺了相關鼓勵政策大力倡導學生與教師參與競賽。

（2） 競賽條件。近年來，我校對實訓室建設投入較大，在實訓室建設時，結合日常教學需求和競賽考證需求。教師完全有能力在實訓課堂上融入競賽內容，以鍛煉學生動手能力，提高課堂參與度。

（3） 競賽參與度。結合本校其他專業在“以賽促教”、“以賽促學”教學模式下所獲得的經驗可知，教師不僅能豐富課堂教學內容，而且教學效果有顯著提高。教師在學生心中認同度高，教師競賽參與度高漲。在實訓課堂融入競賽內容，學生學習興趣高漲，課堂參與度高。雖實際參加競賽學生不多，但大部分學生在課堂上已得到一定程度的鍛煉，有助于其能力的培養，學生參與度高。

3.2“以賽促教”教學模式的探索

3.2.1學校出臺各項政策大力支持學生參與專業學科競賽

我校校領導、教務處、學工處以及各院系領導對學生參與各級競賽情況非常重視，出臺了各項支持政策。從校賽開始，專業教師積極籌劃與準備，校教務處與學工處積極協調比賽場地與比賽時間;到教師帶領學生參與國賽，校教務處與財務處分別在教師調代課與經費報銷方面提供便利服務。學校對參賽學生出臺相應的獎勵政策，根據比賽級別與獲獎名次的不同，學校給予一定的學分獎勵與獎金獎勵，并在獎學金評比、優秀畢業生評比、就業等方面有明顯的加分體現。學生參與競賽熱情高漲。

3.2.2實訓條件與實訓設備的完善

機電一體化專業是我校機械與電子學院擬申報的新專業，在實訓室建設方面稍待加強。但就目前機電設備維修與管理專業、工業機器人專業等相近專業實訓室建設情況、學校支持力度來看，后期在建設機電一體化專業實訓室時，學校的支持力度有保障，在具體建設實施時也有經驗可循。

在完善實訓條件的同時，實訓項目的設置應以競賽內容、考證要求為背景，以項目任務為導向，以小組的形式開展課程小項目、學期大項目、畢業項目。同時構建專業案例題庫，便于學生更好的學習。

3.2.3提升教師教學與競賽能力

收集機電一體化各級競賽的經典案例是“以賽促教”教學改革的基礎。在構建專業案例題庫的同時，教師團隊應全面分析競賽章程、競賽題目，設計解題思路與方法，并融入到實訓項目教學中。

3.2.4構建“以賽促教”、“以賽促學”教學模式下的學生評價體系

傳統實訓教學環節的考核方式大多為寫實訓報告或實訓總結。融入了競賽內容的實訓項目教學，重點關注的是學生分析問題與解決問題能力的提升。在1+X證書制度下，應更多關注學生掌握技能的情況。新的學生評價體系應更注重過程考核，或依據競賽考核標準、證書技能考核標準對學生進行評價。

4、結語

綜上所述，1+X證書制度下，機電一體化專業人才培養過程中以賽促教”教學改革在實訓環節具有較強的可操作性，并能有效提升學生的專業素養、實操能力和技能證書考核技能。通過“以賽促教”、“以賽促學”教學改革，能有效地激發學生的學習熱情、教學參與度和專業認可度，培養學生創新精神與能力，提升學生綜合能力，達到專業培養的目標。

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