中職平面設計專業課程考核體系構建的應用與研究

范喜妮

摘要：本文根據現代課程教學評估的基本原理，結合我國中職專業教育改革的需要，對中職院校的平面設計專業課程進行了考核體系構建，以增強中職院校學生的可持續發展。通過分析我國中職平面設計專業特點和發展前景，對中等職業學校的平面設計專業課程進行考核體系研究。

關鍵詞：中職;平面設計專業;考核體系

引言

考核是根據特定的目的以及既定的標準，用具體的方法，檢測已經完成或正在進行的學習，并決定學習過程的數據水平的數據，以便對工作質量或業績作出合理的評價，還可以利用在學習中所搜集到的資料來進行分析。構建科學的考核體系在平面設計專業課程教學中起著舉足輕重的作用。通過考核，可使學生從被動轉為積極地學習，因此需要不斷完善考核方式。

一、我國中職平面設計專業特點和發展前景

平面設計專業是隨著市場的需要而產生的一種新興中職課程。通過本課程的學習，可使學生掌握平面設計的基礎知識，并能在一定程度上解決在平面設計中遇到的多數問題。沒有平面設計，經濟的發展是不可缺少的。在社會和經濟活動中，平面設計可通過企業形象設計、產品設計等對人們的心理生活起到了指導作用，各行各業都對平面設計專業人才的重視程度上升，專業的平面設計師目前具有巨大的發展前途。

二、中職平面設計專業課程考核體系的構建原則

第一，以現代課程評估的基本原理為構建原則。基于發展性評價的思想，我們需要注重學生的綜合發展，隨著考核方法的多種多樣，需要注重發展過程，將形成性考核與終結性考核相結合。多元智力理論認為，學生在任何情況下都可以發揮自身優勢，從而需強調情景化的考核，重視學生在平面設計中的實踐技能。第二，采用多種考核方法為構建原則。考核內容是多種多樣的，包括理論知識、技能培訓、單元技能培訓、綜合技能培訓、企業實踐、技能認證、技能競賽等。第三，“以人為本”，加強可操作性為構建原則。要把重點放在學生身上，把課程改革帶來的消極影響降到最低。考核過程中要有更多的操作性。第四，考核主體多元化為構建原則。堅持校內和校外、學生與老師的融合，轉變單一化的教師考核模式，形成“多教師參與”、“學生參與”、“校外”的“多元考核”原則。第五，強調學生的能力和考核為構建原則。注重學習能力、專業能力、全面素質，注重培養學生的綜合能力。在對專業技能進行考核時，應著重于對后續學生工作場所的專業素質進行考核。將學生的學業成績與期末成績有機地結合起來，充分體現了以“能力評估”為支撐的考核理念。

四、中職平面設計專業課程考核體系構建的應用

（一）學生自我考核

傳統的教學考核方式是老師對學生進行評分和考核，在考核階段，學生往往會處于消極狀態。由于學生是主體的認知行為，教師是學生學習的組織者、領導者和推動力。所以，加強學生自我分析、自主決策的能力是十分必要的。自我考核能讓同學們經常對平面設計作品進行思考，并從第三人稱視角來審視自己的作品。這種習慣將會極大地促進藝術的發展。中職學校的教學目的除了傳授知識與技巧外，還應賦予其學習、實踐能力，并促進其可持續的自我發展，能夠讓學生在畢業后也得到顯著的發展。

（二）學生間互評

學生相互考核分為兩種情形：一是平面設計專業的學生互相評鑒，通過討論，同學們分享自己對設計作品的看法以及對設計的認識。從多個層面、多視角去看待設計作品，多向別人學習，避免盲目追求設計的藝術。在討論時，要避免學生過分地使用詞匯，否則會影響到課堂的整體氛圍。二是在整個學校內舉行設計作品的展覽，由非專業的學生進行考核。通過上述學生間的互評，可以使平面設計專業的學生更好地適應現代化社會的平面設計需要，提高他們的實用性，使他們的藝術和實用相結合。

另外，學生間互評也能全面提升學生對 Photoshop的運用。同學們可以在 Photoshop中開發出自己的使用技巧。在實際操作中，可以通過對學生進行測試來積累大量的軟件操作技巧。比如：學生們在欣賞他人的作品時，很羨慕其產生的效果，于是就可以請教此制作方式，并學會用軟件來制造這種效果。又或者，在發現他人的作品有瑕疵的時候，還可以借助自己對軟件的技能理解，幫他人錦上添花，這樣可以增強學生學習氣氛和團隊合作。

（三）行業專家點評

學生在學習期間進行的設計工作，不可避免地會出現一些幼稚、不切實際的現象。而在教育界工作了很多年的老師們，也不可避免地會碰到這些問題。邀請業內頂尖的專業人士為學員們演示他們的作品，并舉辦關于他們所面臨的挑戰的課程。通過定期的專業講座，使學習與時代同步，可使設計學習更具針對性。同時，也有利于學校與企業之間的協作，符合教學、生產、科研等教學理念。

（四）教師講評

教師考核是一種傳統的考核方法，過于注重對知識和能力的評估，忽視了情感測驗、設計障礙、設計潛能和引導。老師不僅要以學生的作業與表現為考核標準，還要從學生的自我考核、同學的相互考核、行業專家的考核等方面來進行綜合考核。多元智力理論認為，智力是人類智力中最重要的兩大類，即語言智力和邏輯智力。還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。不同的學生的智能只是區域差異，沒有好壞和好壞。通過這種方式，每位同學都能充分利用自己的潛能。教師要從多個層面、多個層面去審視和評估學生。為了推動知識的傳遞，這些人在自己的知識范圍內具有比其它領域更好的素質。教師要掌握學生的審美情趣、愛好、態度、習慣、設計風格等方面的不同，對其進行辯證的考核。豐富的網上資源為學生提供了便利，但同時也要教導學生正確的學習態度和方式，防止在教學過程中抄襲、運用。在對作品進行考核時，老師要讓學生提交 PSD格式的文件，可以看到他們的作畫過程，以及各通道和路徑的使用。在交完作業后，請將所需的設計及制作資料打包，交由教師處理。

結語

在平面設計專業課程考核體系構建過程中，我們很容易發現不同的學生存在著參差不齊的能力，不同的興趣以及不同的藝術成就。要想提高平面設計專業課程教學質量，就必須對學生進行深入的考核。教師的工作是為學生服務的，在教學過程中，教師應從自身的能力出發，通過對學習關系的深入探究與研究，尋找智慧的教學方式，構建一套科學、合理的考核體系，以促進學生的學習質量。

參考文獻：

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