淺談如何指導學生做批注

華春燕

【摘要】做批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法， 它讓學生學會在閱讀過程中，運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物上的空白處作注釋、寫評語、留標記，記錄自已在閱讀時所產生的聯想、感悟，疑問以及對文本內容、形式作評價與賞析。做批注可以讓學生在細讀文本的過程中，探尋文本的意蘊，把握文本的內涵，真正實現與文本的深度對話。本文從五個方面對如何指導學生做批注作了闡述，先說明要統一常用的批注符號以便交流，接著從“疑問處”、“中心處”、“平淡處”講述了學生做批注的三層境界，最后記述了交流點評批注的幾種形式。

【關鍵詞】：批注? 指導?? 點評

金圣嘆精于批注，金批《水滸》那深刻獨到的見解，為我們鑒賞《水滸傳》打開了一扇天窗。毛澤東勤于批注，經他閱讀的書，無一不密密麻麻地寫滿了批注，毛澤東的大思想、大戰略、大智慧就誕生其間。做批注是一種廣受重視的讀書方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。我們的很多老師也很重視做批注，經常可以在公開課中聽到老師們親切的叮囑：同學們，讀書的時候請拿起筆讀讀劃劃寫寫，做到不動筆墨不讀書。但是大多數都到此為止，接下去扔按老師的預設穩步前進，一個過場就這么完美地走過了。學生動的“筆墨”靜靜地留在書中，我們的孩子不知道該劃什么，可寫什么。怎么把指導學生做批注落到實處，讓學生在批注中享受閱讀的快樂，提高閱讀水平，是我們語文閱讀教學中值得研究的一個問題。

一、統一符號畫筆墨

恰當地運用符號，可以使批注更加一目了然，也能使批注更加簡練，同時提高書寫效率。雖然每個學生的個性不同，喜愛的符號也各不相同，但是對于一些常用的符號，教師應該統一，便于大家相互交流。如：

不認識的字，用“○”圈出來。

不理解的詞語用“（????? ）”括起來。

有疑問的句了用“——？”劃出來。

優美的詞句下面劃“～～”。

關鍵的詞句下面標“...”。

第一自然段的前面標上序號“①②③……”。

段落或層資助用“//、/”來劃分。

統一符號畫筆墨，這是學生做批注的準備階段。

二、于疑問處作筆墨

宋朝儒學集大成者朱熹曾說“學者先要會疑”。清之學者陳憲章也說“ 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。修改后的課標也特別強調學生要“能對課文中不理解的地方提出疑問”。質疑就是一種思考，一種探索。讀出疑問，再帶著問題去讀書，有疑才有悟，讓質疑成為孩子們的一種閱讀習慣。

案例一：《鳥的天堂》一課，學生在課題旁寫道“鳥的天堂在哪里？是什么樣的？為什么把那里叫作鳥的天堂”，《那片綠綠的爬山虎》則寫著“文章是怎么描寫那片綠綠的爬山虎的？文章明明寫的是人，為什么要用爬山虎做題目”。這是在課題處質疑。

案例二：《生命 生命》中“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”有同學這樣寫道：“什么樣的行為是珍惜生命，怎么做又是在糟蹋生命？”。《為中華之崛起而讀書》中“為中華之崛起而讀書！”有同學這樣問“什么是為中華之崛起？周恩來為什么要為中華之崛起而讀書”，這是在重點處質疑。

案例三：《搭石》最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”。有同學這樣問：鄉親們的美好情感還指哪些情感？”《給予是快樂的》最后一句“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。則寫道：給予是快樂的，還有什么也是快樂的？這是在結尾處質疑。

于疑問處作筆墨，這是學生做批注的第一層境界。

三、緊扣中心寫筆墨

中心是一篇文章的靈魂，是作者寫作的出發點和落腳點。確定文章的中心，也就讀懂了一半文章。指導學生從中心句入手進行批注，不失為一種好方法。如《自己的花是給別人看的》的中心句“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”，學生可以從文本入手寫“我看到別人種的花，別人也欣賞到我種的花”;也可以從生活實際入手寫“同學給我收發本子，我給同學打掃衛生。給大家一個干凈的學習環境”;還可以從境界入手寫“人人為我，我為人人是一個美好的世界，一個充滿溫情的世界”。

作者寫文章都是圍繞中心進行選材寫作，我們也可以指導學生從最能體現中心的語句加以朗讀體會，進行研究批注。如《和時間賽跑》的中心是體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。文中有兩句惜時名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。找出后可引導學生批注，批注內容可以是補充自己積累的其他惜時名言，如“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切”;也可以是自己對時間的感悟，如“時間匆匆流逝，我多么想留住你啊”。還可以升華到生命的高度，如“生命短暫，珍惜生命”。又如第九冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的中心是在生活的海洋里，我們要做清 醒的舵手，不因贊揚而得意，也不 因批評而失意。“贊揚”這一內容是通過“媽媽的鼓勵”來體現的，學習這一環節時，引導學生讀課文，想想你從哪里感受到媽媽的鼓勵，把有關詞句劃下來，再聯系自己的生活實際，在旁邊寫下批注。

緊扣中心寫筆墨，這是學生做批注的第二層境界。

四、于“平淡”處動筆墨

有些文章，看似平淡，實則暗藏玄機。如《景陽岡》一課，多次寫到“哨棒”，哨棒其實就是一根木棍，很不起眼，也沒有在打虎中發揮作用，很容易被人忽略。但是金圣嘆卻獨具慧眼，金批《水滸》中，每一處“哨棒”都被一一標注，從[哨棒一]一直到[哨棒十八]，及至[哨棒此處畢]。金圣嘆就是在這看似平淡的“哨棒”中讀出“半日勤寫哨棒，只道仗他打虎，到此忽然開除，令人瞠目噤口，不復敢讀下去。哨棒折了，方顯出徒手打虎異樣神威來，只是讀者心膽墮矣。”

課本中也有很多這樣的地方，我們要引導學生擦亮眼睛，用心品讀，于平淡處讀出玄機。如《草原》的開頭“這次，我看到了草原”。沒有一道習題出到它，也沒聽到一個老師重視它，甚至沒有學生會認真去背誦它，因為這句話一讀就記住，實在是太簡單了。語言大師老舍當然不會在文章開頭這重要的地方隨隨便便寫一句。細細品讀，你會發現這句話奧妙無窮。首先，這句話交代了地點，引出下文作者對草原的精彩描寫;其次，作者不說“來到了”，而是說“看到了”，那是作者以前從來沒有看到過的景象，透露出一種新奇的意味;再讀這句話，我們分明讀出了這樣兩個字：這次，我（終于）看到了草原。那是一種怎樣的激動啊，是長久期待一朝實現的欣喜，是日夜夢想突現眼前的興奮，讀著讀著，我們的心仿佛和老舍一樣為看到朝思暮想的草原而激動起來。

于“平淡”處動筆墨，這是學生做批注的第三層境界。

歌德說過“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后”。 茅盾也說“讀死書是沒有用的，要知道怎樣用眼睛去觀察，用腦子區思想才行”。做批注就是把看到紙背后的內容，把用腦子想的內容寫下來。學生做批注，能充分體現孩子的個體優勢。日積月累，厚積薄發。如果學生在閱讀每一篇文章時都能習慣性地把自己的感悟、思考、疑問寫下來，并適時與老師、同學交流分享，長此以往，孩子自然學會了與文本與教師的“深度對話”，閱讀教學的意義便真正達成。更重要的是，學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，他們將終身受益。