實踐取向下師范生語言技能的構成要素及培養路徑研究

摘 要：師范生職業技能的訓練及達標是師范生培養的一項重要內容，三筆一話技能、說課教課技能、口頭語言及書面語言表達技能等都是師范生應掌握的必備職業技能，而語言技能掌握直接決定了課堂教學效果和育人功能的發揮。對于師范生職前培養階段而言，語言技能包括準確規范的普通話水平、清晰簡潔有效的課堂教學語言和教學化、兒童化、藝術化的教育專業用語。師范生語言技能的培養直接指向的是實踐性知識的掌握，因此培養師范生語言技能應從課程體系構建、教學模式改革及專業課教師的引導示范性方面著手。

關鍵詞：實踐取向;師范生;教師技能;語言技能

教育是教師和學生之間的對話，教師能夠用準確流利清晰的語言傳遞知識、表述問題和解答困惑是一項最基本的素養。教師是推廣國家通用語言文字教育的主力軍，同時也是促進國家通用語言文字教育與“五育”融合發展，最終落實立德樹人根本任務的關鍵，因此，教師需具備良好的語言表達能力。師范生作為教師職前培養階段，具備良好的語言素養，掌握必備的語言技能，才能勝任今后的教育教學工作。本研究結合自身教學工作反思和經驗的總結著力探討一下師范生語言技能培養的重要性和實踐路徑。

一、師范生語言技能培養的重要性及必要性

新時代師范生培養更加強調標準規范和內涵建設，對于師范生培養而言，掌握最基本的教育教學技能，能夠勝任幼兒園中小學教育崗位要求是基本的前提條件，而良好語言素養的修煉是師范生的專業必修課，是最重要的職業能力之一。[1]師范生語言素養及語言技能培養直接指向的是教育教學實踐性知識的獲取，其重要性及必要性主要體現為三方面：一是為提升課堂教學質量煉語言修養，師范生今后面臨的是教育教學工作，準備一次課不僅僅要求教學設計的科學性和實用性，教師良好的語言表達和溝通交流能力往往才是決定了課堂的教學效果。在講課的過程中，普通話是否標準、語言表述是否準確、表達內容是否精確、語氣是否恰當、傳遞的信息是否到位、語言素養是否深厚都會在潛移默化中影響學生，決定了課堂能否生動有趣，邏輯有序，學生能否抓取知識重點，理解知識難點，懂得語言的運用。二是為教師專業化成長煉可持續發展能力，師范生走向教育工作崗位，要終身學習，不斷提升，而語言素養及技能的修煉是長期的學習過程。不管是課堂教學語言還是專業的教育用語都需要隨著學生的變化、課題的變化以及班級精神氛圍的變化而做出改變。三是為師生和諧的對話溝通奠定基礎。師范生除了會面臨實際的課堂教學工作以外， 還會面臨班主任工作，作為一名班主任會涉及到學生管理工作的方方面面，會與學生有密切的聯系，因此，具備良好的語言技能和素養才能在處理學生問題時有話可說，語言才有藝術感和真情實感，學生也愿意敞開心扉談心里話，這樣才有利于構建和諧的師生關系。

二、師范生語言技能的三大構成要素

語言技能訓練和語言修煉是師范生的專業必修課，過硬的師范技能能夠讓師范生更好適應日后的教育教學工作，也是教師專業化成長的一項重要內容。在師范生培養階段，培養目標決定了課程內容體系的構建，針對師范生語言技能培養，主要開設的課程有《普通話》、《教師口語》、《語言活動指導》等專業必修課程和一些語言類的選修課程，除了課程教學以外，還有一些課外活動，比如學生的早晚自習活動、演講話劇辯論社團活動、微課比賽活動、故事表演活動等。筆者針對語言素養及語言技能的培養內容，主要包括三大部分，分別為準確規范的普通話水平（基礎）、清晰簡潔有效的課堂教學語言（核心內容）、教學化、兒童化、藝術化的教育專業用語（主要內容）。首先，普通話水平是開展教育教學工作的前提條件，按照教師資格條例和普通話等級證書上崗制度要求，師范生應該通過普通話水平達標測試。通過普通話課程的訓練旨在培養學生的普通話口語表達能力，提高學生普通話口語表達水平，從而提升師范生的職業能力和職業語言素養。其次，課堂教學語言的訓練主要通過教法類的課程或是語言活動指導類的課程去訓練，課堂教學語言應該是言之有序、言之有理、言之有情、言之有趣、言之有評的，根據這一原則設計課程和設計訓練內容。[2]最后，教育專業用語的把握，主要考慮到教育教學管理工作的復雜性，開展語言技能培養時前有教師教育類課程，相關課程包括教法類課程、文學類課程等，后有見習實習，因此，師范生需根據教學對象的身心特征和教學特點掌握一些教育專業用語。

三、師范生語言技能培養的實踐路徑

（一）形成師范語言技能教育的課程體系

師范生語言技能教育形成了前后一貫制的課程體系，前有普通話課程和教師口語課程，同期開設了語言類選修課程，每學期見習、實習，學生每日安排課后普通話訓練，同時安排了教法類課程和教師教育類課程，后期學生有一學期的教育實習，不管從理論教學層面還是實踐教學層面，都是基本符合師范生專業培養的要求。課程體系的設置以理論學習為基礎，實踐訓練為主線，利用現代化教學手段，從課內延伸課外，校內延伸校外。學生在語言學習的過程中，實踐學習的形式也是豐富多樣，有撰寫計劃、個別試教、分組試教、下園見習、觀看錄像、討論評議、示范訓練、合作討論、模擬表達等多種形式，以引導學生廣泛地參與實踐活動，提高實踐能力。

（二）理實結合創新語言技能課程的教學模式

語言技能類課程的定位本就是理實一體的課程，在基本理論和基本原理教學的同時也注重實踐運用的訓練。由于課程性質的實踐性特征，構建課前、課中和課后的一體化的語言教學模式是非常有必要的，基于此，形成線上線下相結合的混合式教學模式是語言技能課程的一種探索模式。通過信息化教學平臺的運用形成一套師范生語言技能訓練的方案，該方案分為三階段四流程，三階段分別為課前、課中和課后環節，四流程為學習者分析、學習資源整合、學習活動設計、學習效果評價。[3]課前主要獲取分析學習數據，每次課進行對比分析，全方位掌握學生的語言訓練情況，為后續的教學實施過程提供參考依據，這一步驟主要為一個前端分析即學習者分析;課中環節以語言技能訓練為核心，以理論學習為指導，基于課堂訓練調動各類線上資源，比如普通話學習資源包、微信公眾平臺、各類語言學習的APP等，幫助學習者把握語言技能的相關理論和訓練技巧，此外，以小組合作交流探討訓練評議的方式設計各類訓練活動，此階段主要為學習資源整合和學習活動設計;課后環節主要為學生能夠進行自主自覺的訓練，同時教師能監控學生的訓練成果，主要為學習效果的評價。語言技能的訓練本就依賴于實踐訓練，學生只有在運用過程中才能體會到語言學習的重要性和如何把握語言的運用。

（三）加強教學團隊建設，發揮教師的引導示范性作用

師范生語言技能的培養不僅僅依靠語言類專業教師的教授，而應與師范專業課程的其他任課教師溝通協作，形成教學團隊，營造語言技能學習的氛圍。首先，教授普通話課程教師口語課程的語言類教師應形成一個語言教學組，共享教學資源，同科組備課，相互磨課研課，探討各授課對象的學習特點，針對學生語言技能學習過程中存在的難點去設計教學環節，設置教學活動，調動學生的興趣點和主動學習的積極性。例如以師范生的普通話課程為例，課程教學大綱的撰寫由授課該門課程的教師共同討論協商，形成一個基本原則，即普通話是語音教學課，實踐訓練是主線，語音的學習有一個循序漸進的過程，由“點——線——面——體”，從“拼音、字、詞——句、段——繞口令——對話”設計普通話課程“普適性”教學內容，使課程的設置具有科學性、實踐性和實效性，能取得較好的實踐教學效果，這也與其它同類型學校的語言教師進行了進一步的溝通，才最終形成了該課程的定位。其次，師范生語言技能的形成不單只是掌握普通話，通過普通話過級，更要掌握的是教育教學工作中的課堂教學語言和管理過程中的教育專業用語，因此教法類課程的教師，教師教育類課程的教師都應該與語言類教師加強溝通，形成合力，共同提升師范生語言技能培養的質量。例如學前教育專業有一門學前兒童語言活動指導課程，該門課程由語言類教學和教法類教學的教師共同授課，也是在培養學生的課堂教學語言能力以及組織實施各類語言活動。因此師范生語言技能的培養應該發揮授課教師的引導示范性作用，為師范生樹立良好的榜樣。

教育教學工作充滿復雜性和不確定性，人才的培養，教學目標的達成除了備課環節的精細以外，教師的普通話水平、教學語言能力和專業的教育用語都會直接影響到教育教學質量和班級管理質量，也會對學生語言素養的形成起到潛移默化的作用。師范生階段語言類課程 ?應以“職業技能培養”為導向，[4]努力提升師范技能，利用第一課堂第二課堂銜接融合的實踐機會去努力練習普通話，多觀摩優秀教師示范課，多學習多閱讀多積累專業類書籍和文化類書籍，把握課堂教學語言和教育專業用語的運用。

參考文獻：

[1]張斌，陳萍.論教師專業發展視域下的語言素養修煉[J]. 中國教育學刊，2015，（10）.

[2]謝忠鳳.小議教師教育專業學生教師語言素養提高的途徑[J]. 鄖陽師范高等專科學校學報，2015，35（05）.[3]文佳唯.基于混合式學習的師范生教學語言技能訓練研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2019.

[4]王紅梅.提高專科層次師范生語言素養的探索[J]. 太原城市職業技術學院學報，2009，（10）.

作者簡介：

全鴻萍，女，1993年12月生，漢族，四川自貢人，學歷：本科，職稱：助講，研究方向為普通話、學前兒童語言? 單位：川南幼兒師范高等專科學校? 學前教育二系