小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手制作能力的培養(yǎng)

石養(yǎng)德

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是基礎(chǔ)階段，也是起步階段，在這一階段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣至關(guān)重要。通過(guò)美術(shù)教學(xué)搭建的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使他們不僅能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，同時(shí)還能不斷挖掘教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)具有趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，帶動(dòng)他們靈活運(yùn)用雙手進(jìn)行實(shí)踐，把心中的想象力變成實(shí)物形象，讓創(chuàng)造力外顯，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手制作能力;有效情境

一、挖掘新的資源，滿(mǎn)足學(xué)生需求

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)，重視社會(huì)、學(xué)校與課程之間的聯(lián)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于凸顯學(xué)生主體的美術(shù)活動(dòng)方式。通過(guò)具有探索式和綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以接地氣的途徑激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生在具有明確導(dǎo)向和內(nèi)容要求抑或一定規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生具有更大的活動(dòng)空間和思維拓展空間，其實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和提高。由此，也使教師的教學(xué)空間更大。作為美術(shù)教師，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，不能局限于課本，而是要積極開(kāi)發(fā)與利用新的課程資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的挖掘，給予學(xué)生更加靈活的活動(dòng)形式。如在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的手工、泥塑的活動(dòng)中，教師要摒棄按部就班、讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的觀(guān)念，而是結(jié)合所教學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)就地取材。這樣，在進(jìn)行具體的手工制作時(shí)，學(xué)生的各種奇思怪想都會(huì)付諸實(shí)施，不得不說(shuō)，掙脫思維束縛的學(xué)生更能別出心裁進(jìn)行創(chuàng)意制作，從而使學(xué)生的手工作品更加凸顯個(gè)性化色彩，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)美的追求和感受。學(xué)生在創(chuàng)造美術(shù)手工作品的過(guò)程中，使其獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)，這也能激發(fā)學(xué)生在下一次的手工制作中，不斷增強(qiáng)動(dòng)手能力。因此，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，對(duì)周?chē)钯Y源進(jìn)行有效利用和開(kāi)發(fā)，通過(guò)把這些素材性資源進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，形成能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和自覺(jué)投入學(xué)習(xí)需求的課程，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的趣味性和多樣性，以此獲得更多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，挖掘?qū)W生潛能

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，教師應(yīng)采用情景教學(xué)的方法來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的情境，激發(fā)他們動(dòng)手制作的興趣，吸引他們的注意力，激活他們的創(chuàng)作思維。情境之中的學(xué)生更能夠融情入境，使自我創(chuàng)作的激情被充分喚醒。讓學(xué)生通過(guò)各種細(xì)節(jié)的動(dòng)手實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)美術(shù)中所包含的各種內(nèi)涵，從中獲得美的體驗(yàn)和享受。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的美術(shù)情感是一種催生，也能使學(xué)生的動(dòng)手制作能力得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣，也能使他們?cè)趨⑴c討論、交流、實(shí)踐操作中，進(jìn)一步提高審美水平，同時(shí)也激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，切實(shí)挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。如當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“陶泥的世界”時(shí)，教師可以播放歡快有趣的背景音樂(lè)，學(xué)生融情于悅動(dòng)的音符中，使自己的思維更加靈動(dòng)，同時(shí)也能使雙手變得更為靈巧，從而塑造不同的生活用品或者各種形象。在具體的泥塑過(guò)程中，教師可以作為領(lǐng)導(dǎo)者和點(diǎn)撥者對(duì)學(xué)生的泥塑技巧進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谝环N怡情悅性的情景之中，學(xué)會(huì)揉、搓、粘等的技法，最終從不成形的泥變成半成品，再組合成學(xué)生心中所要?jiǎng)?chuàng)造的物品。融情入境之中，學(xué)生的心靈是愉悅的，而他們也通過(guò)真實(shí)的“與泥的親密接觸”不斷想象，用雙手創(chuàng)造作品，從中感受泥塑的特點(diǎn)，同時(shí)也能體會(huì)動(dòng)手制作的樂(lè)趣與價(jià)值。

三、構(gòu)建合作形式，培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手制作，不是讓學(xué)生獨(dú)自去進(jìn)行創(chuàng)造、想象以及動(dòng)手實(shí)踐，教師也可以結(jié)合一些具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的地搭建學(xué)生合作交流的平臺(tái)。圍繞同一個(gè)主題，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行討論與交流，進(jìn)一步探索美術(shù)知識(shí)。在暢所欲言中，生生之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)獲得一些靈感，同時(shí)還能培養(yǎng)他們積極合作的動(dòng)手制作能力。學(xué)生在獨(dú)自制作作品時(shí)，他們的一些潛能并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，當(dāng)進(jìn)行合作、交流討論的時(shí)候，他人的一些想法和建議可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種靈感和頓悟，原來(lái)還可以這樣制作，從而突破自我，去創(chuàng)造更為美妙的事物。在進(jìn)行“變廢為寶”的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，充分利用生活中的一些廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)造，從而賦予它們新的生命力。在進(jìn)行具體的創(chuàng)造過(guò)程中，小組的各成員首先可以就此進(jìn)行討論，如手中的材料是一個(gè)空塑料瓶，將其變成一個(gè)插花底座，還是利用它來(lái)種花草種;或者是雞蛋殼，一種是碎了的雞蛋殼，是否可以把它變成粘貼畫(huà)，完整的雞蛋殼，如何將它制作成栩栩如生的人物形象……成員們?cè)谙嗷ビ懻撝校瑢?shí)際上也是逐步在理解藝術(shù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，其動(dòng)手制作能力得到了培養(yǎng)和提升。

總之，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新，在動(dòng)手制作能力得到培養(yǎng)和提高中，學(xué)生更樂(lè)于去不斷地發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)美的探索與鑒賞。

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