思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐

李慧

摘 要：在小學科學教學課堂中，為了使學生能夠形成完善的科學意識，提高自身解決問題的能力，在班級教學過程中，教師要開展思維導圖的教學模式，讓學生在腦海中構建完善的知識體系，并且加強新舊知識之間的聯系。這樣不僅可以使學生有一個正確的方向進行知識內容的學習，還可以讓學生掌握有效的教學技巧，為學生后續的學習奠定堅實的基礎。因此在當前小學科學教學課堂中開展思維導圖的教學模式是非常重要的，教師要加強對這一問題的重視程度。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;教學研究

教師在小學科學教學課堂中融入思維導圖，正是現代化教學方式的重要體現，有助于鍛煉學生的自主學習能力以及思考能力，使學生的學習過程變得更加生動和自由，促使學生構建完善的邏輯思維能力。因此，在當前小學科學教學課堂中，教師要充分發揮思維導圖的教育優勢，利用思維導圖解決存在于傳統課堂教學模式中的滯后性問題，從而將抽象性的內容變得更加生動和直觀，幫助學生高效率地學習。

一、思維導圖的概述

思維導圖和傳統筆記式的記錄方式不同，具有形象性和脈絡性的特征，思維導圖的構建過程是指學生將學習主題建立在中心部位之后，將和這一學習主題有關的內容進行旁支的構建。在思維導圖構建的過程中，教師可以讓學生通過鮮明而多樣性的線條來明確各個知識點之間的關系，通過多樣性的圖形來明確這部分知識內容的重點以及需要掌握的部分，使學生的整個學習過程變得更加靈活和自由[1]。教師在班級教學的過程中，運用先進的教學理念教學時，要認識到思維導圖在課堂教學中的重要地位，根據學生當前的理解能力來開展相關的教學活動，使學生更加有脈絡和有邏輯地進行知識內容的學習。學生在構建思維導圖的過程中，也是對舊知識的回憶以及鞏固，從而使學生可以更加自主地找到解決問題的重要方法，讓學生掌握更多的學習技巧。教師要結合思維導圖的特點，提高課堂教學的針對性和有效性，從學生的理解能力和認知能力入手，引導學生進行自主性的學習，促進學生形成完善的學習技巧和學習思維。

二、在小學科學教學課堂中融入思維導圖的策略分析

（一）在單元起始課中的應用

單元起始課是教材每個單元的第一堂課，對后續教學內容起到一個良好的指引作用，并且提高單元起始課教學的效率，可以使學生從一個全新的角度加深對相關知識內容的印象。因此為了保證課堂教學的有序進行，教師要將思維導圖教學模式融入課堂教學的各個環節中，為學生打下良好的開端，促進學生學習效率的提高[2]。教師在課堂開始時要了解學生對這一單元知識的掌握程度，結合學生的實際情況提高課堂教學的有效性，教師在課堂開始之前要明確這部分教學的主要目標，幫助學生利用思維導圖的方式構建單元性的知識。在班級教學過程中，在為學生講解“磁鐵”時，教師可以在班級教學的過程中拿出一塊磁鐵并且拋出問題：“相信同學們在日常生活中都接觸過磁鐵，那么對于磁鐵來說，同學們知道有什么特點和有什么作用呢？”教師在為學生布置完這一問題之后，要讓學生通過氣泡圖的方式進行思維導圖的構建，教師要讓學生將磁鐵寫在中心位置之后，讓學生將自身所知道的有關磁鐵的內容進行思維導圖的繪制，從而使學生把思維導圖作為主要的基礎來進行知識內容的學習。在后續教學的過程中，教師要收集學生繪制的內容，了解學生對于磁鐵的認識，也使教師有一個正確的方向進行知識內容的講解。

（二）在復習中運用思維導圖

思維導圖對于復習效率的提升具有重要的影響，并且通過思維導圖的構建，學生也可以加強新舊知識點之間的聯系，了解新舊知識點之間的關系，因此在班級教學的過程中，教師可以讓學生利用思維導圖來厘清各個知識點之間的關系[3]。比如，在講解“光”時，在學生進入這部分知識復習之前，教師要為學生融入思維導圖的教學模式，將和光有關的科學知識進行緊密連接，教師可以要求學生通過反射或者是傳播等方式來構建各個知識點之間的關系，從而深化學生對這部分知識內容的印象。與此同時，在學生完成課堂復習后，教師也可以讓學生在課后完成思維導圖作業，這種作業形式不僅內容豐富，還具有趣味性的特征，有助于提高學生完成作業的效率。

隨著素質教育的不斷推進，在當前小學科學教學課堂中，教師要運用新的教學方法，充分發揮思維導圖的教學優勢，讓學生在腦海中構建完善的知識體系，并且將思維導圖教學模式完美地融入課堂教學的各個環節，以提高課堂教學質量為主來開展相關的教學活動，多方位地鍛煉學生的科學意識。

參考文獻：

[1]劉陽丹.思維導圖在小學科學教學中的應用研究[J].教學儀器與實驗，2017（9）：33-39.

[2]李婉.思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐研究[J].下一代，2019（2）：11-13.

[3]王合建.小學科學模擬實驗教學的問題及對策[J].中小學實驗與設備，2017（27）：77-80.