奏好小學數學問題情境創設的三部曲

王東海

摘 要：數學問題是小學生學習數學的興趣與動力，教師結合所學內容以及小學生的認知特點和身心發展規律，創設科學、適宜且具有目的性，能夠激發學生探索欲望的問題情境，則能成為學生善思考、勤動腦、樂探究的動力之源，不僅能培養學生的自主學習和探究能力，還能夠增強教學效果。創設的問題情境要具有科學性、梯度性、趣味性，只有奏好這三部曲，才能讓學生在問題引導下，進入學習與求知狀態之中，不僅能提高學生的解題能力，還能培養他們良好的學習習慣與創新意識。

關鍵詞：小學數學;問題情境;三部曲

在具體的課堂教學之中，當學生對問題產生興趣，思維出現了認知沖突時，便產生了分析、探究和解決問題的動力。可以說，問題就是導火索和助燃劑，點燃了學生學習數學的興趣，使其保有對分析、探究數學知識的持久性，樂于成為學習的發現者、探索者、創作者。

第一部曲：創設問題要科學適宜，激發學生思維興趣

問題情境的創設不是為創設而創設的。在一堂數學課上，問題始終要成為引導學生去理解知識點、探究知識點和掌握知識點的有效介質。在設計問題的時候，作為教師需要充分考慮學生的認知水平，而不是問題提得過于簡單，使學生失去興趣，或者，問題情境創設得比較難，使學生失去探索的欲望。怎樣的問題情境才能符合學生的認知需求，成功撥動他們的興趣之弦？教師設計的問題要能夠引發學生情感共鳴與共振，真正使學生在問題的激發下自主地產生思考與探究意識，進入到求知狀態以及思維之中，主動去探索知識構成的來龍去脈，從而真正提高自我的學習能力。如，在教學“除數是小數的除法”一課中，教師為了引導學生獨立思考和探究，創設了與生活有關的問題情境，“文具店的鉛筆一支0.15元，王華有3.15元，他能買幾支這樣的鉛筆？教師拋出問題，讓學生先自主進行思考與交流討論。在進行解答的過程中，學生嘗試了三種方法，一種是分解（3+0.15）元，第二種就是將元化成角，此時思路受到阻礙，第三種是將元化成分，最后計算出了結果。這些問題的設計，實際上更貼近學生的實際生活。解決現實生活中的數學問題，引發了學生的興趣，在探究這一問題的過程中，自然而然發生認知沖突。經過一番思考與討論之后，學生的思路基本定向，由此學生也自主探索出了解決具體問題的計算方法，學生的主動思考能力得到培養，而創新意識也獲得培育。

第二部曲：創設問題要具有梯度，培養學生的思維能力

心理學認為，認知水平包括“現有水平、最近發展區以及潛在發展水平”這樣的三個階梯。數學教學中通過創設具有梯度的問題情境實際上也與這一心理層面相契合，讓學生經歷一個由淺到深逐步達到最近發展區，學生經歷由淺入深的探究過程，思維被激活，而且空間想象力也會更為開闊。例如，在教學“一個數乘以小數”一課時，教師的問題設計是層層遞進、由淺入深的。在第一步中，先讓學生說說一個示例題中的數量關系，數量關系式中已知的條件是什么？要求解的是什么？不同的例題之間的比較。就示例題的小數算式構成表達的是什么意思？輔以線段進行展示。學生一邊觀察，一邊思考，相互之間還進行了討論交流。教師創設的問題，引導學生由淺入深、從具體到抽象地來突破知識點。這樣一組相互連續的設問，層層遞進，啟發引導學生了解小數列式的意義，再通過引導學生進行類推，最終使學生對這一知識點所要表示的意義有了清晰的認知，及時概括了抽象的理論——一個數乘以小數的意義。通過一環緊扣一環這樣的問題情境的創設，使學生有了明確的思路，同時還使他們處于積極主動的思考狀態之中，探究一個數乘以小數的意義以及計算方法，對知識點理解和掌握得更為準確，同時也接近了學生的最近發展區。梯度的問題設計以及相互聯系，使學生的空間想象力和思考能力都得到了培養和提高。

第三部曲：創設問題要具有趣味，讓學生感受學習樂趣

對于小學生來說，在學習數學知識的時候，是具有一定難度的，與其他學科相比，數學的抽象性、邏輯性，讓學生容易產生畏難情緒。教師只有在創設問題的時候再增添些趣味，才能成功激發學生學習、探索問題的欲望。教師通過創設和諧團結的教學氛圍，還可以結合教學內容更科學地運用信息技術手段，不斷地以問題為導向，激發學生的學習興趣和樂趣。如教學“長方體和正方體”一課時，教師借助多媒體手段，一邊播出形狀各異的立體圖形，一邊拋出問題，讓學生在直觀的觀察中進行判斷：哪些是正方體，哪些是長方體，從而建立學生對于正方體和長方體的初步印象。教師還可以通過設計實踐活動，引導學生帶著問題去自主實踐，通過一些具體的問題與任務相結合，讓學生樂于參與其中，進一步提高學生探究和解決問題的能力。

總之，對于小學生來說，在學習數學的過程中，本身也充滿了探秘的奇妙色彩。教師科學適宜、由淺入深地引導他們去探究、去實踐、去發現解決問題，能激發學生的學習興趣，提高他們的解題能力，同時也能真正使他們在數學問題的解決過程中體驗到學習的樂趣，獲得成功感。

參考文獻：

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