小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張小會(huì)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和思維活動(dòng)的啟蒙都是由學(xué)生的疑問開始的，學(xué)生因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)橐蓡柖伎肌?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的思維理解力有限，所以在一知半解下對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)存在疑惑，在一定程度上也能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;師生氛圍;教學(xué)情境

質(zhì)疑在小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論分析和題目解析的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而在數(shù)學(xué)課堂中提出質(zhì)疑。文章將根據(jù)讓學(xué)生在良好的師生氛圍中敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力在教學(xué)情景中被激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出質(zhì)疑這三個(gè)方面進(jìn)行理論探討。

一、讓學(xué)生在良好的師生氛圍中敢于質(zhì)疑

良好的師生氛圍可以激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地和教師溝通，更好地對(duì)數(shù)學(xué)課題提出質(zhì)疑，慢慢地建立平等融洽的師生關(guān)系，當(dāng)教師和學(xué)生之間有融洽的情感時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大腦皮層會(huì)處于興奮狀態(tài)，這也能夠讓學(xué)生更好地提出質(zhì)疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會(huì)更加有效果。良好的師生氛圍會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，反觀終日死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂上對(duì)學(xué)生無(wú)端的批評(píng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維不能得到正常發(fā)展，所以說(shuō)良好的師生氛圍可以讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

例如，在六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱”教學(xué)中，教師可以在課前進(jìn)行一些柱體辨認(rèn)的小游戲，這種小游戲可以調(diào)節(jié)新課題上課緊張的學(xué)習(xí)氛圍，或者讓學(xué)生自主發(fā)言指出自己在日常生活中見到過哪些柱體，或者舉出一些生活中常見的例子讓學(xué)生進(jìn)行搶答，它屬于哪類柱體？課堂上教師可以先展示一個(gè)圓柱的圖片，問學(xué)生上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)幾何體，它是由平面和曲面圍成的。這節(jié)課我們將讓大家了解圓柱三個(gè)面的關(guān)系，以及這三個(gè)面的名稱。然后教師可以利用多媒體展示圓柱的底面半徑和高的變化帶動(dòng)著圓柱體積變化的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行側(cè)面積表面積的推導(dǎo)，之后可以讓學(xué)生進(jìn)行反向推導(dǎo)，給學(xué)生展示出圓柱的體積、側(cè)面積和表面積，讓學(xué)生推導(dǎo)圓柱的半徑和高。這時(shí)候一些學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，底面積不變，高的變動(dòng)會(huì)引起圓柱體體積有怎樣的規(guī)律性變動(dòng)？這種問題的提出也說(shuō)明在學(xué)習(xí)圓柱體的時(shí)候?qū)W生的思維在和老師進(jìn)行交流。

二、在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑過程也是學(xué)生自主接受信息自主理解信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理提出質(zhì)疑，而這個(gè)過程就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)重溫，脫離一些教師的思維引導(dǎo)，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行重溫并提出質(zhì)疑，情境教學(xué)無(wú)疑是最有作用的。它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的記憶，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的過程可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的抽象美、理論美、感性美和理性美。學(xué)生在情境教學(xué)中會(huì)擁有更多新經(jīng)驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)素材，在這些基礎(chǔ)下，學(xué)生才能形成一種自主探究和自主發(fā)散思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)“垂直與平行”時(shí)，一節(jié)課主要提高學(xué)生對(duì)于圖像的觀察能力，去觀察生活中垂直和平行的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力。教師可以在網(wǎng)上找到教學(xué)動(dòng)畫，通過動(dòng)畫很好地去展示同一平面內(nèi)兩條直線的垂直關(guān)系和平行關(guān)系。比如，動(dòng)畫中有一條紅色線和藍(lán)色線，這紅色線進(jìn)行多次的位置變化，而藍(lán)色線不變，讓學(xué)生思考并想象對(duì)于紅色線的位置變化有多少條線與藍(lán)色線是平行的，有多少條線與藍(lán)色線是垂直的？并通過動(dòng)畫發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生放一些圖片，如操場(chǎng)上的跑道，還有一些幾何圖形，讓學(xué)生觀察這些圖形之間線的位置，進(jìn)行多次練習(xí)鞏固，從而加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程要把握時(shí)機(jī)，把握所涉及的理論知識(shí)，不能盲目質(zhì)疑。而目前大多數(shù)小學(xué)生都是為了回答問題而學(xué)習(xí)，并不是為了答疑解惑而學(xué)習(xí)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能看到教師提出問題的表面現(xiàn)象，不能對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深度挖掘。曾經(jīng)世界上兩個(gè)偉大的創(chuàng)造者分別說(shuō)了兩句話，第一句話是提出正確的問題往往等于解決了問題的大半，第二句話是提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，這兩個(gè)人分別是德國(guó)現(xiàn)代理論物理學(xué)家海森堡和愛因斯坦。這也說(shuō)明不論是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)成就或者學(xué)業(yè)成就要有所創(chuàng)造，那這種創(chuàng)造很大程度是因?yàn)樗麄兌加兴|(zhì)疑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，也要幫助學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“平行線”這一課時(shí)，很多學(xué)生或許會(huì)提出平行線的概念怎么理解？為什么兩個(gè)不相交的線叫作平行線，這就屬于一種盲目質(zhì)疑，很多理論性的東西都是在從前人的基礎(chǔ)上延伸過來(lái)，知識(shí)的創(chuàng)造指的是在已有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，如果說(shuō)一切從頭開始，難道人類的每一次改革都要從鉆木取火開始？教師應(yīng)該指導(dǎo)讓學(xué)生提出一些有意義有價(jià)值的問題，如直線a是直線b的平行線、直線b是直線a的平行線和直線a和直線b互相平行是不是一樣的含義。

古代有哲學(xué)家說(shuō)過，“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)。”而當(dāng)代的教育實(shí)踐工作也證明，只有不斷地強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生解決問題的能力，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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