幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的促進(jìn)

吳露茜

摘 要：根據(jù)學(xué)者們多年來(lái)的研究得知，幼兒美術(shù)活動(dòng)與幼兒的心理發(fā)展聯(lián)系十分密切。借助美術(shù)活動(dòng)，能夠有效改善許多幼兒心理問(wèn)題，讓幼兒的心理壓力得以發(fā)泄，促進(jìn)身心健康發(fā)展。還有其他的一些研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行更多的藝術(shù)方面教育，更有利于幼兒的心理健康發(fā)展。不僅能夠塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，還可以塑造起幼兒更為優(yōu)良的人格。幼兒的心理健康發(fā)展，依賴(lài)于家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注，多方面的共同努力，才能幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育 兒童心理 心理健康

1 幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

1.1 能夠提升幼兒心理健康

當(dāng)前社會(huì)，幼兒的家庭一般都是三代同堂，有父母，也有爺爺奶奶、外公外婆，基本達(dá)到了六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的情況，這也導(dǎo)致大多數(shù)在這種模式下的幼兒無(wú)法完全達(dá)到幼兒統(tǒng)一與和諧。祖父母因?yàn)榕c幼兒之間隔代，對(duì)幼兒會(huì)更溺愛(ài)一些，而父母則是希望孩子能夠多方面地發(fā)展，成為優(yōu)秀的孩子。他們望子成龍的心態(tài)會(huì)更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了不少孩子心理壓力大，從而影響了孩子的性格，使他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)任性和放縱，不能接受挫折、失敗等心理問(wèn)題。

我們一般會(huì)把形式多樣的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)歸納為繪畫(huà)和手工兩大類(lèi)。這些課程在實(shí)際操作時(shí)更靈活多樣，容易激發(fā)幼兒的積極性。繪畫(huà)是連接孩子內(nèi)心與外界的橋梁，在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，孩子們能夠釋放自己內(nèi)心的壓力，達(dá)到宣泄的效果。與此同時(shí)，手工類(lèi)美術(shù)活動(dòng)還有助于引導(dǎo)幼兒之間形成良好的友誼，讓他們的人際交往不再充滿(mǎn)困難。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，也能夠幫助幼兒形成自信心，讓他們獲得成就感，更有勇氣去面對(duì)可能出現(xiàn)的失敗。

1.2 能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格

心理學(xué)界的一個(gè)著名的創(chuàng)造性人格理論是由美國(guó)的著名心理學(xué)家吉爾福特提出的。他說(shuō)，“首先，人格具有豐富的內(nèi)涵，具有法律、倫理和心理上的定義。作為一種人格類(lèi)型，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)性或養(yǎng)成有利于創(chuàng)造性發(fā)展的習(xí)慣。個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的創(chuàng)造習(xí)慣是一種創(chuàng)造性的精神氣質(zhì)。”藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)兒童美術(shù)事業(yè)不斷發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視對(duì)少年兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如現(xiàn)在的兒童繪畫(huà)，可采取的方式多種多樣，不僅有油畫(huà)棒、彩鉛、顏料，還有中國(guó)水墨的形式。不僅有簡(jiǎn)單的手繪，還可以加以拼貼等方式。各種廢舊材料，如紙、布、泥等都發(fā)揮了很強(qiáng)的作用，創(chuàng)意性十足。由此不難看出，美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒的創(chuàng)造性人格培養(yǎng)方面擁有著無(wú)可替代的促進(jìn)作用。

2 如何利用幼兒美術(shù)教育促進(jìn)幼兒心理健康全面發(fā)展

2.1 教師要掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

一些孩子一般上情緒都較為穩(wěn)定，在做事情方面都比較有規(guī)律。這些孩子的繪畫(huà)作品通常都比較有規(guī)則，畫(huà)面更干凈整潔，線條更為平緩，表現(xiàn)內(nèi)容相對(duì)豐富。但是這一類(lèi)孩子可能會(huì)缺乏想象力。一些思維較為活躍的幼兒，他們熱衷于向他人表現(xiàn)自己。使用的顏色較為豐富，比較喜歡與人進(jìn)行交流，也喜歡自言自語(yǔ)。還有一些性格比較急躁的孩子，十分富有自信心，但是也更容易不耐煩，非常不樂(lè)意受他人的影響或者指點(diǎn)。繪畫(huà)時(shí)更大膽，容易從繪畫(huà)的邊緣向外突出來(lái)。還有就是內(nèi)向的孩子，十分缺乏自信心，做事時(shí)膽小且拘束，不愛(ài)與人交談，或者交談時(shí)表現(xiàn)出害羞的狀況。他們的繪畫(huà)更需要外界的力量，依靠大人的幫助來(lái)完成，或者模仿他人的作品，很多時(shí)候他們的畫(huà)面都不甚完整。

2.2 創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的主要觀點(diǎn)是：知識(shí)并非絕對(duì)的真理。教學(xué)并不是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并強(qiáng)迫他們接受。真正應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理，使學(xué)生盡可能多地發(fā)揮本身的經(jīng)驗(yàn)和能力。人在特定的情境中學(xué)習(xí)是產(chǎn)生知識(shí)的一條至關(guān)重要的途徑。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)我們不難看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒學(xué)習(xí)十分適用。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該做的不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多地采用師生互動(dòng)的模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。告別單一的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境更安全高效。在信息化的時(shí)代，教師更應(yīng)該采用多媒體等新技術(shù)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更具有主動(dòng)性地去學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)，讓更多學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作與欣賞，釋放自身壓力，更輕松愉快地成長(zhǎng)。

3 結(jié)論

總而言之，美術(shù)教學(xué)與心理健康教育之間的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷。它們之間相互融合滲透，優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)總是能達(dá)到塑造幼兒健康心理的效果。美術(shù)教學(xué)的功能與其他教學(xué)的功能不同，教學(xué)內(nèi)容也更豐富多樣。幼兒的心理能否健康發(fā)展不僅僅取決于本身家庭狀況是否良好，還會(huì)受到幼兒園里的教育影響。總之，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)支持幼兒園的工作與幼兒園做好銜接，而美術(shù)教育機(jī)構(gòu)則是要提供給幼兒園相應(yīng)的美術(shù)資源，只有家長(zhǎng)、幼兒園、美術(shù)教育機(jī)構(gòu)要形成合力，才能使美術(shù)教育在幼兒心理引導(dǎo)方面發(fā)揮重要的作用，為孩子的健康成長(zhǎng)助力。

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海軍南海艦隊(duì)機(jī)關(guān)幼兒園第一分園 （廣東省湛江市 524002）