巧用思維導(dǎo)圖，提升英語教學(xué)活力

盧靜

摘 要：在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維模式。伴隨信息社會發(fā)展，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)術(shù)界對此也展開了大量的研究。就如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，探討具體的應(yīng)用策略，以期在實(shí)際教學(xué)時(shí)取得更為顯著的教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

實(shí)踐表明，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠顯著促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情得以有效激發(fā)。對于教師而言，應(yīng)掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中靈活結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)效。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方式

教師在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，不僅可以有效地把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且可以對教學(xué)思路進(jìn)行統(tǒng)籌梳理，大大提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，減少了備課環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間。主要原因在于，利用思維導(dǎo)圖對講課框架等進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使教師可以合理地安排教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以更好地維護(hù)教學(xué)秩序，提升教學(xué)活動的開展效率。

比如，在對譯林版小學(xué)英語四年級下冊Seasons一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以往教師在備課等環(huán)節(jié)主要是根據(jù)課文中出現(xiàn)內(nèi)容的順序，在教案上寫下課文中的主要內(nèi)容，講課時(shí)主要就是根據(jù)教案內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行講解，運(yùn)用該種方式進(jìn)行講課，實(shí)際取得的教學(xué)效果非常有限，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。而教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式開展該學(xué)科知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足，切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的效果。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以以“Seasons”為核心，在圖中將四個(gè)季節(jié)的單詞“spring，summer，autumn，winter”呈現(xiàn)出來，并在圖中寫出一些比較重要的句子，如“whats your favorite season”。此外，在圖中，教師還可以增設(shè)一些學(xué)生之間開展的對話以及調(diào)查學(xué)生最喜歡的季節(jié)的問卷等環(huán)節(jié)。基于此，課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯提升。由此可以看出，教師可以利用思維導(dǎo)圖將各種知識點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建本單元的知識體系。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使其學(xué)習(xí)實(shí)效不斷提升。以往教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并反復(fù)記憶英語單詞、課文以及語法等知識點(diǎn)，但是實(shí)際取得的教學(xué)效果不佳，學(xué)生很容易遺忘，未能構(gòu)建完善的知識體系。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建記憶模式，進(jìn)而更好地對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在講解新知識的過程中學(xué)生的思維也會更加發(fā)散，聯(lián)想和理解能力都能夠得到顯著提升。

比如，在記憶單詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)詞對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，促使學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想。而在對語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也能幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，以此促使學(xué)生記憶、理解的效果得以不斷提升。如在對“water”一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將其當(dāng)作及物動詞進(jìn)行使用，很多學(xué)生對此均較為困惑，并不了解在不同的語境下運(yùn)用何種詞性。就這一情況來說，可以繪制清晰的腦圖，并注明各種不同意思的搭配用法，以此促使學(xué)生可以對單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用。運(yùn)用該種方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)間得以大大節(jié)省，而且學(xué)習(xí)的積極性與主動性等均得到了明顯的提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯知識教學(xué)

在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，詞匯教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在對英語知識進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的舊詞匯知識以及正在和將要學(xué)習(xí)的新詞匯知識，促使學(xué)生可以在新舊詞匯之間展開聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果，幫助學(xué)生更加全面地了解詞匯知識。基于此，教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的知識性和趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的質(zhì)量與效果。教師在具體開展教學(xué)活動時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)需要等，對詞匯教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適度的擴(kuò)展，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)合。

比如，在對單詞“bank”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果僅僅告訴學(xué)生該單詞的意思是“銀行”，必然導(dǎo)致當(dāng)該單詞在不同語境中出現(xiàn)其他意思時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確地進(jìn)行理解，由此會增加學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和理解該單詞的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境。然而，教師在最初開展該單詞的教學(xué)時(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)模式將該單詞的全部意思均告訴學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)亂，增加其學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)效果。然而，如果教師能夠利用思維導(dǎo)圖，將該單詞的所有意思形象地呈現(xiàn)給班級學(xué)生，就會讓學(xué)生對此產(chǎn)生深刻的印象，在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行記憶。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不管是教學(xué)效率還是教學(xué)的積極性等方面都能夠得到顯著增強(qiáng)。實(shí)際上，教師在運(yùn)用該種方式實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要對學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，以此有效整合學(xué)生所掌握的新舊知識點(diǎn)，促使學(xué)生的思維能力得以有效提升。

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