小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張玉梅

摘 要：核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育改革的主要內(nèi)容，是教育改革的代名詞。傳統(tǒng)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、文化認(rèn)知培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。立德樹人、德育、智育發(fā)展是工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要素。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高有重要意義，如何加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為主要研究課題。鑒于此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)搜集，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法作進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;方法

小學(xué)教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣、提高寫作能力。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是主要階段。現(xiàn)如今，教育改革已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性成就，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，繼而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)理念相吻合。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從廣義上而言，素養(yǎng)包含知識(shí)水平、語(yǔ)言行為、道德等，內(nèi)容廣泛。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫、語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富情感、陶冶情操，同時(shí)激發(fā)探索意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念。基于核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)新了教學(xué)方法，將文章中蘊(yùn)藏的情感更加直觀地傳授給學(xué)生，讓教師和學(xué)生之間生成良性的情感交流方式，進(jìn)而創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

隨著新課改的深化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)。為提升教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是第一要素。（1）創(chuàng)建平等師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。（2）采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，勇于發(fā)言、暢所欲言，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是核心素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)就要圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素質(zhì)，其中包含語(yǔ)文交流、閱讀理解、創(chuàng)新思維、人文素質(zhì)。首先，教師要積累更多知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提。其次，教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓教學(xué)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。核心素養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)建在語(yǔ)言應(yīng)用與理解中，讓思維和審美結(jié)合、語(yǔ)言和思維結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)置多元化的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，教師想要在有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)到理想的教學(xué)效果有一定難度。筆者認(rèn)為：教師可以從設(shè)置多元化教學(xué)活動(dòng)入手，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況深入探究課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，繼而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并思考：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”中“舉世聞名”指的是什么？通過(guò)閱讀你是如何看待這座園林的？它在你的心里代表著什么？圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在是怎么定位的？通過(guò)這些提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考一座園林是如何代表民族命運(yùn)的，進(jìn)而將愛(ài)國(guó)主義精神融入講解中，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，讓學(xué)生帶著民族情感去學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力

基于核心素養(yǎng)背景下，教師要重視學(xué)生能力的提高，教學(xué)中融入與生活有關(guān)的內(nèi)容提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教材每個(gè)單元設(shè)置了口語(yǔ)交際，教師借此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在《勸告》教學(xué)中，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂情景，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生勸說(shuō)他人，以對(duì)話練習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文知識(shí)交際能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）布置課后作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)布置主要以生字默寫、閱讀為主，而學(xué)生抱著應(yīng)付心態(tài)，沒(méi)有達(dá)到布置作業(yè)的目的。為此，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置形式，設(shè)置多元化作業(yè)形式，為學(xué)生提供更多核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契機(jī)。

比如，在《開(kāi)國(guó)大典》中，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料等。在課堂中以小組為單位交流、分享，有助于提高實(shí)踐操作能力，活躍思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜合分析，核心素養(yǎng)作為新課程改革的教學(xué)要求，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，逐步優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式就要立足全過(guò)程。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，抓住核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，最終達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

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