初中語文單元導讀課的教學策略

陳曉玲

語文閱讀教學一直以來是初中語文教學的重要組成部分。自部編教材實施以來，閱讀教學更成為了當今語文課堂的重中之重。那么該如何結合課改要求，有效地開展語文閱讀教學？

一、析教材，定目標

部編版語文教材八年級下冊第五單元的單元，以“游記”為主題，安排了四篇寫法、風格各異的文章，分別是梁衡的《壺口瀑布》、馬麗華的《在長江源頭各拉丹東》、馬克吐溫的《登勃朗峰》以及阿來的《一滴水經過麗江》，這四篇文章打破以往語文教學對“游記”的刻板印象，或空間變化不大（《壺口瀑布》），或很大一部分篇幅不寫景物（《登勃朗峰》），自由多樣，沒有固定模式。而本單元的課文相通之處在于，作者在文中傳達出對人生、對生命的某種思考和感悟。因而本課的教學目標定為1.讓學生借助單元導語，明確單元學習目標、內容和方法;2.初步感知游記的特點，把握游記的基本要素和多樣風格;3.通過朗讀精彩段落，初步感受游記多樣化的語言風格，體會作者在游覽中的某種思考與感悟。

二、抓主題，立體系

單元導讀課，我們創設情境，激發學習興趣，繼而從單元導語入手，通過閱讀單元導語，了解單元主題，把握單元的訓練重點，結合詞語盤點，掃清詞語障礙，初步瀏覽課文，了解課文大意，畫出知識樹或者思維導圖等。課堂上，以四篇游記景色圖片引入，創設情境，讓學生看圖片說景點，并根據圖片說說自己的第一感受，最后提問“這些景點除了圖片展示出來的美之外，還有什么特別之處？又引發了作者怎樣的思考和感悟呢？”，帶領學生進入對本單元課文的閱讀。接著引導學生對單元導語進行細讀，把關鍵的信息進行圈畫，通過表格，明確本單元體系。歸納出游記體裁三要素：所至、所見、所感。

三、重閱讀，定計劃

在部編版語文教材八下第五單元的教學過程，我們嘗試采用多種的閱讀方法，來激發學生學習興趣，引發他們的閱讀期待。

活動一：請同學們快速瀏覽單元四篇課文在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做批注。

★閱讀方法點撥：默讀、略讀、瀏覽、圈點勾畫

要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一口氣讀完全文，了解大意，圈點勾畫關鍵語句。

活動二：朗讀精彩語段，感受語言風格

在四篇課文里選出自己喜歡的一句話或一段話，進行大聲朗讀，說一說你喜歡的理由，并在小組內進行交流分享。

★點拔：

1.富有表現力的詞語;

2.寫景方法、順序、角度（人物描寫方法）;

3.修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張），寫作手法（視聽結合、正側結合）;

4.常見的語言風格：幽默風趣;生動形象;質樸感人;輕松活潑

……

通過默讀—圈點—大聲朗讀—分享的方法，讓學生進一步把握好本單元四篇課文，熟悉游記這一體裁，感受到四篇游記自由多樣的語言風格，明確本單元的學習任務。在學生分享交流環節，可從不同角度說說自己喜歡的句子或語段，講清原因即可。它可以是文中的某一修辭，可以是文中某一景色描寫等，學生只需要說出自己的想法，并通過聽取其他同學的發言，對本單元課文有更深一層的了解與啟發，無需精細講解。通過小組交流，組間交流，班里分享，充分調動學習的積極性，也讓課堂真正還給學生。

最后，引導學生進行制定本單元學習計劃，提出：本單元學習已經開始了，想一想我們學習本單元可以做哪些學前準備？這一問題的提出，目的在于對學生對本單元單課學習的學法指導，讓學生討論好每篇課文的學習方式，講清理由。引導學生制定學習計劃，通過小組討論，匯總的方式提出查找作者簡介、寫作背景等資料，找出課文議論或抒情句來進行歸納游記中作者的感悟與思考，在四篇課文里歸納游記的寫法，為本單元寫作如何做準備等等。這也是對學生語文綜合能力的培養。

責任編輯??? 邱? 麗