我帶學生搞“創作”

李明海

摘 要：在寫作學習中，字詞，靠學生自己積累;常識，經常是教師講給學生;面對習作，學生有時無從下手。習作好了，其他的自不必說了，當然，習作確實是最難弄的。

關鍵詞：習作;方法;苦練

“創作”，你可不要被這兩個字所迷惑。作為教師，我哪里會創作，更不用說我的學生了。其實，我們的“創作”就是帶領學生寫作文。確切地說，是跟學生探討怎樣把作文寫得好一點，把寫作水平提高一點，順便從他們身上找到一些寫作“靈感”。正所謂，“三人行，必有我師焉”。

今年，我接的是四年級。這個班的學生底子薄、基礎差，不管是基礎的字詞還是語文常識都一樣，習作就更不用說了。從何下手？當然是習作。字詞，靠學生自己積累;常識，經常教給學生;對于習作，學生無從下手。但是習作好了，其他的就不用說了。當然，習作也是最難弄的。前輩告訴我說，啃就要啃硬骨頭——肉香。

近期，教師都是在網上授課，對習作教學倒是沒有什么影響。四年級的學生，要從寫人開始，還要傳授些寫作的方法和技巧。畢竟，表現一個人需要用一些手法才能達到預期效果。

從基礎開始：寫人要寫外貌、動作、語言、神態、心理、情節。根據記憶中老師傳授的“秘籍”，根據自己的寫作經歷，加上翻閱網上的資料，開啟我的教學之旅。

外貌：包括五官容貌、面部神情、姿態聲音、衣著裝扮。為寫好這幾項，寫得真實可信、有比較性，我把攝像頭調整過來對準了自己，不能急，不能慌，不能快，我在心里一遍一遍地告訴自己。

同學們，先看一下老師的長相：可從頭、腦、耳、眉、眼、鼻、嘴、胡子、皺紋、面部標記等方面進行觀察，給大家10分鐘的時間，你們可以邊觀察邊做簡單記錄，也可以仔細觀察后綜合來寫。

10分鐘過后，我在群里點名詢問學生看到的情況。

李××：“老師，腦袋大脖子粗，不是大款就是伙夫。柳葉眉、丹鳳眼，鼻梁下面小嘴一點點。”課堂上一片哄笑聲響起。

我說：“不錯嘛，你的描述凝練、簡潔、優美，但是跟老師的長相稍有出入，再努力，定會更上一層樓。”

“抄的，作文書上我見過。”有同學揭鍋了。其實，我心里早就清楚：這是“范偉”的小品詞和作文書上的一句合在了一起，但我還是表揚了他。不是常說，一句贊美的話勝過一千次的說教嗎？

李××：“短短的頭發，小小的眼睛，高高的鼻子，大大的耳朵，小小的嘴。”

“張××你來點評一下他的描述。”我又叫了一名學生。

“他描述得較全面，很好。但是沒有把幾個五官聯系起來。”張×說。

“好，你給他修正一下。”我順勢把“皮球”拋到了張×那里。

“李老師頭發短短的，根根直立;小小的鼻子下面長著一張小嘴;稍大的耳朵配上他特有的臉型非常合適。回答完畢。”

我說：“真好，把幾個感官有機地結合在一起。大耳朵也很美，因為那臉型是李老師專有的。在難看中寫出了美，這就是描述，這就是語言，這就是手法。同學們一定要多加學習，多讀書，廣積累，提高自己的語言表達能力，提高自己的邏輯思維能力，提高自己的語文、文學涵養。”

我又讓幾位學生進行了描述，經過指點、反思都在剛才的基礎上有不同的好轉。真是細節中出成績啊，看來寫作就得手把手地教，教學之路還很長遠，很艱難吶！

接下來又讓學生對我的面部神情、姿態聲音、衣著裝扮進行描述。為了加深印象，我再一次做出各種各樣的表情和學生交流著，就像畫家面前的模特一樣端坐在攝像頭前，任憑學生觀賞、評說。

觀賞之余，依然是點評、描摹、涂擦、修改、最后“成稿”，盡最大努力使每一位學生交上一份合格的答卷。

最后我給學生講解：人的外貌往往受到其身份、家庭環境、職業、教養等因素的影響。每一個人在不同的年齡階段、不同的生活環境里所呈現出的膚色、面容、語言、動作是不同的，所體現出來的性格特征也是不一樣的。所以，我們一定要仔細觀察，觀察是我們成功的基礎。

我給他們舉例法布爾從小認真觀察，最終成為一位生物學家的故事。我給他們講描述要有順序：或由上到下，或由下到上，或由遠到近，或由近到遠，或由整體到部分，或由部分到整體，或先總后分，或先分后總。作文如做事，亂了方寸，將會滿盤皆輸。我也給他們講描寫要抓主要特征：人的特征很多，我們要找出他們的閃光點，抓住我們想要表達的中心思想的人物語言、動作、心理去描述，抓住能夠表達中心、表現人物精神、品質的事例去詳述。枝葉只是陪襯，不可多寫。所到之處，皆有圈點、實例，收之多少，還不得而知。

我給他們講莫泊桑寫作拜師的故事：莫泊桑為了把文章寫生動，三次找福樓拜指點，每次老師都給他不同的建議。

福樓拜：1.晴天馬車是怎么走的？雨天又是怎么走的？上坡、下坡時馬車怎樣走？還有，在暴風雨中、在烈日下趕車人的表情又是什么樣的？這一切你都能寫清楚嗎？你想，這還單調嗎？

2.今后，當你走進一家工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法，把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神本質表現出來。讓我看了以后，不至于同鄉下農民、馬車夫和其他任何守門人混同起來。而且你要用一句話，僅僅一句話，讓我知道馬車站有一匹馬跟它前后左右的五十多匹馬是不同的。

莫泊桑都虛心接受，一一照做，最后他成了法國著名的大作家。學生聽了我的講解，蠢蠢欲動，表示一定聽老師的話，向莫泊桑學習。

這才是寫作的第一節課，這才是寫作指導的開始。“初戰”喜憂參半，把不足拋之腦后，我為自己的成功感到高興。“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”我將會繼續努力，不會一時興起，中途夭折。

我給他們講荀子的《勸學》——“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”。老師記于心，也請同學們明白：“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市，故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

老師下定決心苦戰到底，也望同學們不負眾望，不怕吃苦，不怕艱辛，證明自己能行。