從“教課文”到“教閱讀”

他玲

摘 要：小學中高年級古詩詞群文閱讀教學能否取得良好的教學效果，閱讀素材的選擇和組合至關重要。除了明確小學古詩詞群文閱讀教學的選文依據和范圍，還可以根據同一意象、同一作者、同一寫法、同一時間來整合教學資源。

關鍵詞：小學;古詩詞;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是目前認可度較高的一種閱讀教學方法，尤其在古詩詞教學中，群文閱讀有其先天優勢，它拓展了文本閱讀的范圍，增強了文本內涵的厚度，通過多文本的組織，讓學生可以從多角度對詩歌進行解讀，從而實現深度學習，提高了學生鑒賞詩歌的水平。

一、依據同一意象進行選材

古詩詞對于小學生來說，由于年代久遠，表達手法獨特，最主要的是運用古漢語對于學生理解非常有難度。如果把古詩詞中同一意象的幾篇文章放在一起進行教學，不僅拓寬了學生的閱讀視野，增加了閱讀量，更重要的是使學生對古詩詞的理解更全面、更深入。

比如，唐代劉禹錫的《浪淘沙》（其一），前兩句描寫了九曲黃河的雄偉氣勢，后兩句是作者看到黃河后產生的美好想象，表達了作者對中華民族的母親河——黃河的贊美，和對美好生活的向往。教學這篇古詩，可以用群文閱讀的教學方法，我采取了一種非常大膽的資源整合方法：這篇古詩中，意象當然是黃河。為了讓孩子們更好地感受黃河的雄偉氣勢，我先播放了現代詩歌——《黃河頌》的朗讀視頻，學生看著波浪滾滾的黃河，在現代詩中感受母親河的風號浪吼，氣勢非凡。這是第一篇閱讀素材，學生可以選擇自己喜歡的小節朗讀。第二篇閱讀素材，就是古詩《浪淘沙》（其一），由于有前面環節的渲染和鋪墊，學生很快地理解了詩句的意思，進入了詩境。然后是第三篇教學素材——現代文《黃河，中華民族的母親河》，這篇文章從黃河的形態、長度、起源、流經地說起，重點介紹了黃河是中華民族的母親河的緣由。這是一篇說明文，學生從地理、歷史的角度，對黃河有了全方位的了解。此時學生對黃河的熱愛和贊美之情，已經油然而生。就算多年以后他們見到黃河，也一定不會陌生，也一定會想起劉禹錫的這首詩，他們對中華民族的母親河——黃河，早已滿懷熱愛。

二、依據同一作者進行選材

小學語文課本中所選的古詩詞，都是名家名作，可以把同一作者的作品放在一起閱讀。比如劉禹錫，他是唐代有名的文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。可以把劉禹錫的《望洞庭》和《浪淘沙》（其一）比較閱讀，前者作者運用豐富的想象和恰當的比喻惟妙惟肖地描繪出了秋天月夜下洞庭湖的美麗景色，表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情，后者描寫的是九曲黃河的雄偉氣勢。而他的千古名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示了新舊事物的更替這一自然界的規律;“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，用對比的手法，一改前人悲秋傷感的傳統，熱情贊頌了秋天的美好;“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”更是千古流傳的名句。把劉禹錫的詩放在一起比較閱讀，學生會不由地感受到字里行間流露出的作者積極向上、奮發有為、豁達樂觀的情懷。

三、依據同一寫法進行選材

《江南春》是小學六年級上冊第六單元的一首古詩，在唐代詩人杜牧的筆下，千里江南，柳綠花紅，鶯歌燕舞，好一派生機盎然的美好春光;臨水的村莊，傍山的城郭，酒旗招展，煙雨蒙蒙，江南的春天真是美得不可言喻！而字里行間又流露出作者憂國憂民的思想感情！

同一作者，同一表達手法，可以把《江南春》和《泊秦淮》組合在一起，進行群文閱讀。“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”商女就是歌女，她想唱什么歌自己是做不了主的， 是誰讓她唱后庭花的？肯定是當朝的統治者、達官貴人吧。“后庭花”全稱《玉樹后庭花》，傳說為陳后主所作。陳后主令樂工演奏此曲，和宮女尋歡作樂，后亡國，《玉樹后庭花》遂成亡國之音。這兩首詩有異曲同工之妙：前兩句寫景，后兩句抒發感慨，感情深沉含蓄，表達的都是對國家命運的深深擔憂。教師只需要教一首，學生卻能同時學會兩首古詩。事半功倍，何樂而不為？

四、依據同一時間進行選材

千百年來，中華民族流傳下來的古詩詞浩如煙海。在詩人筆下，春天“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”;夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;秋天“明月松間照，清泉石上流”;冬天“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”……以時間為基點，選擇同一時間的古詩詞進行群文閱讀，會讓學生對詩人筆下的四季有全新的感悟。

比如，杜牧的《江南春》，描繪的是千里江南的美麗春景;而賀知章的《詠柳》，贊美了春天亭亭玉立的柳樹;杜甫的《春夜喜雨》，細細描繪了春天夜晚的細雨，流露出作者喜悅的心情;韓愈的《早春呈水部張十八員外》中雨絲細密，草色朦朧，給人以水墨畫的美感;高鼎的《村居》中，一群活潑的小孩子，正在明媚的春光里放風箏，眼前生機無限;王維的《鳥鳴澗》，通過花落、月出、鳥鳴，寫出了春澗的幽靜……如果把這幾首詩和《江南春》放在一起進行群文閱讀，學生更容易發現同是春天，在詩人的筆下，視角不同，側重點不同，藝術表現手法也不同。如此整合資源，進行群詩閱讀，對提高學生的寫作能力和古詩詞感悟能力，意義非凡。

總之，在進行教學設計時，根據教學目標完成群文閱讀設計時，根據學情定教，結合學生的理解能力，盡量開闊學生的認知視野，以此來提升學生的閱讀能力，強化群文閱讀的效果。

參考文獻：

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