快樂(lè)課堂 快樂(lè)美術(shù)

閆守勉

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓師生共同快樂(lè)起來(lái)！如何將生活引入教育，如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師的角色尤為重要，不僅是課堂的組織者，還應(yīng)是魔術(shù)師、導(dǎo)演、導(dǎo)游等角色。讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，體驗(yàn)到成功，受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;生活情境;快樂(lè)課堂;快樂(lè)美術(shù)

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已是很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，這確實(shí)是優(yōu)良教育的基本原則。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)美術(shù)與生活的關(guān)系，感悟美術(shù)帶給生活的樂(lè)趣。讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，師生共同快樂(lè)起來(lái)。

一、快樂(lè)課堂，教師就是魔術(shù)師

在教學(xué)中，我充分發(fā)掘教材中可利用的資源，發(fā)揮美術(shù)的魅力，以活潑多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《千變?nèi)f化的帽子》一課，我在課前準(zhǔn)備階段將一根裁剪好的絲帶兩端平訂在一張同顏色的卡紙上。進(jìn)入課堂后，我首先說(shuō)：“同學(xué)們，看到我手中這張卡紙了嗎？我只要對(duì)它吹口氣，它就能變成一頂帽子，你們信嗎？”我就這樣“裝腔作勢(shì)”一吹，拉開(kāi)絲帶戴在頭上。學(xué)生的眼球立刻被吸引過(guò)來(lái)。接下來(lái)，我讓學(xué)生看另外一張卡紙，上面什么也沒(méi)有，我說(shuō)，只要剪一刀，也可以做一頂帽子，學(xué)生搖頭不信。我把卡紙對(duì)折，一刀剪出大約頭的長(zhǎng)度，戴在頭上兩邊向上一折，簡(jiǎn)直就是一頂西班牙斗牛士帽。學(xué)生可來(lái)勁了，都蠢蠢欲動(dòng)。這時(shí)，我再用課件帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中不同身份、職業(yè)、民族風(fēng)格的帽子，了解功能，為制作奠定基石。實(shí)踐證明，教師在上課之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的積極性和創(chuàng)造的積極性，能帶給學(xué)生更多想象的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、快樂(lè)課堂，教師就是導(dǎo)演

因?yàn)橛辛丝鞓?lè)，才會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)無(wú)疑是成功的、有效的、快樂(lè)的。如何激起學(xué)生的興趣呢？一個(gè)小品、一個(gè)童話劇會(huì)令觀眾時(shí)而大笑，時(shí)而驚嘆，劇情牽連著全場(chǎng)觀眾的心，導(dǎo)演功不可沒(méi)。教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。導(dǎo)演精心策劃，演員能沒(méi)有精彩的表演嗎？仍拿《千變?nèi)f化的帽子》一課來(lái)說(shuō)，這節(jié)課，我上過(guò)多次，我在想，怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，而且使其學(xué)得輕松、做得快樂(lè)呢？課前我思考著。教具準(zhǔn)備階段，一頂帽子給了我啟發(fā)。這是我利用身邊材料隨意做成的圓頂帽，不過(guò)看起來(lái)像國(guó)王的桂冠，我就想，如果這頂是國(guó)王的桂冠，那么旁邊的那頂裝飾艷麗的帽子就應(yīng)該給王后佩戴，想到這兒，我忽然有了靈感，動(dòng)手設(shè)計(jì)做出公主、王子、侍衛(wèi)和巫師的帽子。我的美妙童話在教具準(zhǔn)備階段就這樣誕生了。我邊制作邊潤(rùn)色著童話，思考、醞釀之后，課堂就有了這個(gè)童話，在學(xué)生觀看生活中的帽子之后，我告訴學(xué)生在老師的童話中，每個(gè)主人公都有一頂漂亮的帽子，我讓學(xué)生猜一下有哪些主人公。出乎意料，學(xué)生都猜了出來(lái)，順理成章，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上這些帽子表演，學(xué)生踴躍參與，氣氛一下子活躍起來(lái)。然后讓臺(tái)下的學(xué)生觀察這些帽子，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“找不同”。學(xué)生很快找出顏色、形狀、裝飾、材料，方法各不相同。這就為“做”奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。課堂收到了意想不到的效果，學(xué)生興致勃勃，做的帽子各式各樣、美輪美奐。我認(rèn)為這節(jié)課做到了學(xué)生學(xué)得輕松、做得快樂(lè)，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生眼、腦、手、口的綜合運(yùn)用和協(xié)調(diào)能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、快樂(lè)課堂，教師是導(dǎo)游

教師主要的作用在于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和引導(dǎo)，給學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如教學(xué)六年級(jí)《風(fēng)景寫(xiě)生》一課，學(xué)生在前一課《遠(yuǎn)近的奧秘》中學(xué)到透視原理后，便組織學(xué)生到校園中去實(shí)地觀察，如校園道路兩旁的樹(shù)愈遠(yuǎn)就愈矮;操場(chǎng)上的學(xué)生身高差不多，但遠(yuǎn)處的學(xué)生變得很小。教師帶領(lǐng)學(xué)生移步換景，略作指點(diǎn)，學(xué)生就能加深對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一透視原理的理解。在游覽過(guò)程中還讓學(xué)生體驗(yàn)相機(jī)取景，學(xué)會(huì)構(gòu)圖。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、親眼看見(jiàn)，再一次把課堂與生活相聯(lián)系。每一幅作品都體現(xiàn)了所學(xué)的透視和構(gòu)圖知識(shí)。熟悉教材，鉆研教材，根據(jù)需要，調(diào)整上課內(nèi)容。如教學(xué)《雪》，我沒(méi)按照規(guī)定程序上，而是盼來(lái)一個(gè)雪天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察雪景，走進(jìn)雪的世界，學(xué)生畫(huà)出的效果特別生動(dòng)，雪花裝飾得千變?nèi)f化。畫(huà)中的小朋友堆雪人、打雪仗、滑雪等，他們的畫(huà)形象、生動(dòng)、逼真，讓人回味無(wú)窮。通過(guò)觀察，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，感受動(dòng)人景色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力，豐富學(xué)生的繪畫(huà)題材，更好地指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)實(shí)踐。在這其中，教師如同導(dǎo)游把學(xué)生帶進(jìn)生活，感受生活、體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活、美化生活。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，就看教師為學(xué)生搭建多大的舞臺(tái)。教師在課堂教學(xué)中角色的扮演對(duì)于“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”有著十分重要的意義。為了讓課堂鮮活起來(lái)，在課堂教學(xué)中我十分注重自己角色的扮演，課堂上盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，開(kāi)展精心編排童話劇、策劃小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生參與觀察、觸摸，進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，然后讓學(xué)生用靈動(dòng)的手、自由之筆盡情表現(xiàn)生活，再一次把課堂與生活相聯(lián)系。快樂(lè)生活，快樂(lè)美術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，受到美的熏陶。

快樂(lè)是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學(xué)生享受快樂(lè)，就是教師最大的滿足！