小學英語中年段涂鴉引導式寫作探析

鄺慧瑩

涂鴉式引導寫作，是引導式寫作的一種形式，它的理念來源于臺灣兒童英語教學專家楊耀琦老師所著《引導式英文寫作》。有專家認為，“寫作的定義范圍很廣，最基礎的寫作即是涂鴉。完整的寫作過程是讓孩子由涂鴉中開始建立寫作樂趣，由淺而深”。

一、涂鴉引導式寫作的解析

（一）制定“涂鴉引導式”寫作的教學策略

針對某一描述主題（topic），把英語教材中關于主題的知識點重新整合梳理，形成語法簡單的句子，進而形成有邏輯的范文。在課堂中，以范文中的關鍵詞（key word）為導入，老師板書并據此畫簡筆畫以建立作文寫作的思路。在此基礎上，學生通過關鍵詞的替換，重新構造句子，從而達到最后的寫作目標。

（二）以教學策略為依據，制定學案（worksheet）

一是設計上打破常規練習卷的排版，采用卡通漫畫式的設置，力求契合該年段學生的心理特點;二是以單一“話題”（topic）進行設置。老師重新整合英語教材，把教材中關于這一主題的相關知識點進行有邏輯的集合;三是學案與教學過程緊密聯系;四是能體現老師的教學策略，能體現知識的梯度性，能幫助學生在學習的過程中逐步達到學習目標;五是落實到“寫”，把學習的知識“寫”出來，就是一個學生知識內化的過程。

二、涂鴉引導式寫作學案設計的案例

以小學四年級下冊“my father”為例， “my father”的教學內容為一個課時，通過對英語教學中關于描寫“人”的職業、性格、年紀、外貌等知識點的重新整合，引導學生運用已學的句子有邏輯地描述爸爸，從而學習關于“人”的寫作。

（一）復習描寫“人”學習過的相關單詞：職業、性格、年紀、外貌等

這個環節需要教師設計一個單詞歸納表，學生按照職業、性格、年紀、外貌等類別把一眾單詞進行歸類。

需要注意的是，這個環節需要學生課前完成，課堂上開展小組討論，并全班核對。其次，復習單詞是為寫作做準備，也是為了給學生建立一個“work bank”以作后續的支援。再次，在復習單詞的環節是以歸類單詞的方法出現，但也可以用其他方式呈現;最后，為了給予學生句子描述的引導，所以，歸納單詞的時候也以句型呈現。

（二）引導寫作的設計

環節1：通過聽力，讓學生在感受范文的基礎上，找出關鍵詞。

為了減低學生的學習難度，所以在操作的時候，只是要求學生在學案第一部分每個句型的單詞歸納中，把聽到的關鍵詞圈出來。學生在老師黑板簡筆畫的引導下，逐句地復述與關鍵詞相關的句子。老師在簡筆畫相對應的部位板書關鍵詞。

環節2：運用上一環節找到的關鍵詞，填充所缺單詞，補充完整聽力中的短文。

首先，學生填充完成后，老師可用PPT整體呈現聽力中的短文，讓學生核對答案。其次，學生可整體朗讀全文，了解描述關于爸爸的可以運用的句子和如何成文。

環節3：在上兩個環節的引導下，讓學生畫爸爸的簡筆畫。強調只需要把特征畫出來。并模仿老師板書的方式，在旁邊句子的提示橫線上寫相關特征的關鍵詞。

首先，替換關鍵詞，是引導學生自主寫作的第一步，也是學生之后寫作成功與否的關鍵。所以課堂上，可以先讓一個資優生在老師的引導下做一次示范，讓其他學生明白這個環節的完成過程。其次，為了給學生寫作句子的引導，所以關鍵詞要填寫在相對應的句型中。再次，給予學生較為充裕的時間完成這一環節;大多數學生已經完成的時候，可以讓一些學生在課堂上進行分享。學生之間可以互相學習。

環節4：學生根據上一環節寫下的關鍵詞，串詞成句，串句成篇，完成描寫爸爸的寫作。

首先，學生在老師一系列的引導下，過渡完成自主寫作。習作以制作賀卡的形式展現，其中，賀卡左邊為圖框，可以貼爸爸的圖或者照片，右邊就是習作，里面可以表達對爸爸的敬愛。其次，學案在這個環節的設計中還提供了句型表，可以輔助學生的寫作。

責任編輯??? 龍建剛