讓教學因專業而高效

彭盛

化學高效課堂必須建立在化學教師專業化成長的基礎之上，化學教師的專業發展水平是提高化學教學質量的關鍵所在。

一、專業引領——教師整體的“提優補差”策略

新時期的教師專業引領，實質都在于提升不同層次教師的專業素養和教學技能，核心是為教師專業發展指明方向，因而本策略適用于不同層次的教師的專業發展需求。一方面，通過教育專家的理論引領，促使“理念更新”和“實踐引導”相結合;另一方面，通過優秀教師的實踐引領，實現“實踐驗證”和“互動交流”相結合。

二、互助合作——構建教師團隊“專業成長共同體”的“特效”策略

“互助合作”策略是根據不同教師的專業能力和特長組成“互補性”的合作結構，構建協力并進、協同研究的“發展共同體”。

1.校內合作

首先，根據教齡長短搭配原則，將科組的8位化學教師構建成4組協同教研的“合作伙伴”。然后從備課、上課等主要環節入手，采取協同式備課、合作式上課、互聽、互評、互改等形式開展教學研討活動。

2.校際交流

在本策略實踐中，我校多次與東莞市內外多所初中學校的化學教師交流，市內的學校包括麻涌一中、竹溪中學、大嶺山中學、新風中學、大朗一中等;市外的包括云南省昭通市鎮雄中學、佛山市禪城惠景中學等。通過校際間的合作與交流，參研的全體教師拓寬了專業視野。

三、任務驅動——青年教師“升格培養”的“磨礪”策略

利用“任務驅動”讓教師在階段性目標實踐中鍛煉，在競爭中磨礪，在展示中提升。兩年中，通過“課例打磨”“教學比賽”“課題研究”三種主要的任務形式，取得了一定的成效。課例打磨方面，學校化學科組在研究期間總共打磨省、市級精品課例9節;教學比賽方面，科組教師共有8人次獲得省、市級教學比賽獎項;課題研究方面，在研究期間課題組完成了省級課題研究任務1項，成功申請市級課題立項任務1項。

四、教學反思——骨干教師“風格培養”的“塑造”策略

任何形式的發展形式和機會，是否真正有效促進教師專業發展，還取決于教師是否有深度的反思。教學反思策略可分三種實施形式：

1.基于課堂關注的反思——以改進課堂教學技術為切入點

課堂關注策略是由聽課者群體在課前根據課堂教學的目的、重點、執教情況等因素進行有組織的分工，確定課堂的具體關注點。在教學過程中各相關人員將執教者的課堂教學原始狀態完整地記錄下來，聽課完畢由關注者進行整理、歸納，記錄的材料作為線索和材料，供執教者、聽課者、評課者集體反思、共同研討。這種基于課堂關注的反思策略，立足于課堂教學的實際問題，能有效引導教師集中關注教學細節的優化，從而提高教師的教學技能和課堂機智。

2.自我提問策略——以提升自身教學藝術為立足點

自我提問策略是指教師在教學實踐前后根據一系列反思線索和反思材料對課堂教學相關情況的自我提問和自我反思。自我反思的問題可以包括：教師自身的教學風格、擅長教法;教師對教學內容的理解程度、認知情況;教學過程中學生的反饋及關注者提供的意見;教學后的實效與不足之處、改進方法等。通過運用自我提問策略，教師能把教學前產生的反思內容和實踐后自身的反思進行比較，總結課堂教學的經驗，及時改進教學方法，進行教學的再設計，從而提高課堂教學的實效。

3.小組反思策略——以整合群體教學智慧為著眼點

以打磨化學精品課例為例，小組反思策略即是小組教師對同一課例內容進行共同反思，形成共同的教案，并通過反復的反思與修正，不斷提高，形成精品課例。在實施前，小組先確定一個研究主題，確定一個教學設計的主創人員，完成設計后，小組成員共同參與修改，然后逐一在各自班級課堂中實施，并在實施過程中進行集體討論與修改，再進行實踐與總結，如此循環，形成精品課例。這種反思活動是在集體互助合作的氛圍中進行，有助于教師反思自身的教學行為，也可以提高整體反思能力。

責任編輯??? 韋英哲