有效利用線上資源，打造新型高效課堂

張利

一線教師如何利用現有的資源，巧妙結合自身的教學經驗開展線上教學，打造高效線上課堂呢？結合疫情線上教學實踐，筆者有幾點思考。

一、情境問題，以小見大

線下的數學課上，教師通常會根據情境圖讓學生自主發現數學信息、提出數學問題。可是，到了線上課程，隨著微課的播放，容易忽略了讓學生發現數學信息、提出數學問題。發現數學信息這一環節可以忽略，但是提出自己的數學問題其實是不能忽略的。

數學情境輸入的瞬間，正好是孩子們開動提問轉盤的大好時機。無論是提出自己的問題，還是傾聽別的同學提出的問題，都能激發學生學習的興趣，思維異?；钴S，共同參與討論和交流，達到良好的教學效果。所以，簡單一句“根據已知數學信息，你能提出什么問題？”，對本節課的學習具有巨大的推動力。

二、重難點內容，巧設問題及探究方式

針對知識重難點的突破，提問要難度適中、全面且開放性。尤其在線下教學互動時老師無法了解到學生的實時學習狀態，學生舉手發言有一定的限制性、對話框回復問題又有一定的滯后性和復制性的情況下，有效且開放性的提問不可或缺。

例如，在進一步探究三角形三邊關系中“已知兩條邊猜測第三條邊是多少”時（均為整數邊），學生的思考過程會產生無序性，我們可以以表格的形式提出問題（見左下表），協助學生進行線上探究：

這樣學生在利用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”找出第三邊的過程中，尤其是在討論最長、最短長度時，能比較自然的探索、猜測、聯想并驗證“三角形的兩邊之差小于第三邊”這一結論，很好的將本課知識點進行了拓展延伸。

三、多樣化理解，優化提升

線上微課相對線下而言，其介紹知識點問題探究方法的講解更加直觀化，且方法多樣。然而，在實際線上教學過程中，根據學生提交的練習、作業發現，雖然學生自己能想出不同的方法解決問題，微課一一列舉、總結了學生發現的方法，但這些方法的羅列過于平行，沒有將多樣化進行優化，如果教師不進行方法的優化、總結，方法的多樣化反而會讓學生覺得計算方法的指向性不明確，方法對實際應用的指導性大大降低，學生做練習時也會出現思考方式的不穩定性，不知道該用哪一種方法來解答。所以，在線上教學過程中將多樣化的方法進行優化，抓住時機進行有效的總結，對學生在線高效學習起著關鍵性的作用。

四、課后練習，動態指導

線上教學大大促使課后練習的輔導方式的改變，無論是教師錄制的易錯題、難題解答視頻，還是學生錄制的為同組同學答疑解惑的視頻，它們的直觀化、動態化，對學生線下理解方法、細化解題步驟和書寫格式、鞏固練習，無疑有錦上添花的作用。對教師而言，同類型錯誤不再需要像線下那樣單獨地進行個體輔導，對學生而言，可以更好的領會，與他人齊頭并進，而掌握得較好的學生則因這樣精通了功課，也會體會到學習的喜悅。

在慢慢摸索有效進行線上教學的過程中，我們從手足無措到慢慢適應，再到嘗試探究，已經逐漸適應了教育方式的改變，自身對教學方式、教學理念和教學改革也有了不同的感悟。毫無疑問，教學信息化勢不可擋，以往微課資源在線下教學里大多是對課堂的輔助，如今，如何有效利用微課資、結合教學經驗完善線上課程，融合線上、線下課程，建設新型高效課堂將成為信息化時代教育對教師的必然要求，唯有不斷學習，樂于改變，才能不負信息化時代對我們的召喚。

責任編輯??? 韋英哲