情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尤春生

摘 要：隨著遵循更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度等任務(wù)的課程改革的深入發(fā)展，老師們對(duì)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)也從以往的灌輸式理念轉(zhuǎn)變到如何在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及個(gè)性培養(yǎng)等方面。美術(shù)作為高中生課程中基礎(chǔ)性課程之一，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程提高對(duì)美術(shù)的興趣，已經(jīng)成為老師們教學(xué)時(shí)普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，促進(jìn)高中生美術(shù)知識(shí)提高的關(guān)鍵舉措就是提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，作為在今后求學(xué)生涯中占據(jù)相當(dāng)大比重的科目，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)能力是老師在高中教育階段義不容辭的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 趣味教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和全面素質(zhì)的最好方法就是開(kāi)展生活化的情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)于高中美術(shù)的興趣和對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)隨著生活化情境教學(xué)的展開(kāi)能夠得到更為有效的激發(fā)。

1 當(dāng)前高中美術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于高中生在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，我國(guó)的很多高中教師也存在著一些差距和不足。美術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程需要的是將美術(shù)的美學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐漸的滲透，需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成適合自身的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是高中的美術(shù)教師有一部分比較急于求成，忽視了對(duì)高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中單純的追求讓學(xué)生記住知識(shí)，在離開(kāi)課堂的環(huán)境后，學(xué)習(xí)的過(guò)程效率變得及其低下，并且對(duì)知識(shí)僅僅是機(jī)械的記憶，在運(yùn)用上沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)[1]。

1.1 高中傳統(tǒng)美術(shù)課堂低效率的表現(xiàn)形式

高中的美術(shù)教學(xué)由于高中生的理解能力和基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)還不足，使得傳統(tǒng)的美術(shù)課堂往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式下教學(xué)，雖然教師將知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的灌輸，但是依然沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)效率依然很低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，教師為了更好的提取知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，高中生需要在不斷地練習(xí)中緩慢的掌握知識(shí)，雙方都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，并且產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接收知識(shí)加上對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)效率，并且無(wú)法有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，難以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高[2]。

1.2 傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂教學(xué)效率低下的原因

造成高中美術(shù)課堂維持教學(xué)效率低下的一大原因便是長(zhǎng)時(shí)間采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是主流教學(xué)模式，很多學(xué)校的教師長(zhǎng)期沿用，形成了教學(xué)中的思維慣性，在涉及到對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，往往會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行很大的顛覆性改變，使得教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很大的變化，使教師難以繼續(xù)有效的掌控課堂，使得教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升[3]。

1.3 傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)兩點(diǎn)不合理之處

傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師往往只重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，缺乏在課余對(duì)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致了學(xué)生的課余只能依靠課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用有很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的將知識(shí)融會(huì)貫通，只能夠機(jī)械的吸收理論知識(shí)，無(wú)法得到有效的理解，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握缺少實(shí)質(zhì)性的幫助[4]。

2 情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 堅(jiān)持情景創(chuàng)新

教育工作應(yīng)該堅(jiān)持和時(shí)代接軌，緊緊跟隨不同時(shí)代背景下變革的教育思想，推動(dòng)教學(xué)清凈的不斷創(chuàng)新，過(guò)去傳統(tǒng)教育理念下的單調(diào)教學(xué)情境已經(jīng)不再適合新時(shí)代下對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量的需求，因此，在教學(xué)工作當(dāng)中，必須堅(jiān)持對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)新，才能夠繼續(xù)保持教學(xué)過(guò)程中的氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 利用豐富的教學(xué)資源

高中階段的美術(shù)教學(xué)工作應(yīng)該積極地利用其它學(xué)科的資源，借助其他學(xué)科的力量為高中美術(shù)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，在如今的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，美術(shù)學(xué)科的發(fā)展需要和其他學(xué)科相聯(lián)合。形成一個(gè)整體，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互相穿插，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠使教學(xué)資源得到整合，提升利用效率[5]。

2.3 回歸生活 回歸課堂

這也是生活化教學(xué)的重要內(nèi)容之一，即將教學(xué)工作融入到生活到中，美術(shù)課程不同于傳統(tǒng)科目，其教學(xué)時(shí)間占比很小，教師想要更加高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重要的方式是將學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠積極的在生活中自己學(xué)習(xí)，自己探索美術(shù)知識(shí)，只是一個(gè)較為困難的步驟，需要教師在課堂上能夠使學(xué)生具備一些切實(shí)可用的美術(shù)技能，并使學(xué)生能夠在生活中積極的應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中教育階段，生活化教育要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，美術(shù)是一項(xiàng)有別于傳統(tǒng)科目的學(xué)科，其教導(dǎo)學(xué)生的不只是美術(shù)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，我國(guó)的學(xué)生由于藝術(shù)類科目的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)科目教學(xué)時(shí)間的，其導(dǎo)致學(xué)生在審美方面沒(méi)有得到好的塑造，這是不符合我國(guó)的素質(zhì)教育理念的，這既要求了教育部門積極對(duì)現(xiàn)有課表進(jìn)行改制，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，如何用有限的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生帶來(lái)更多的成長(zhǎng)，使學(xué)生在未來(lái)能夠養(yǎng)成好的審美，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是值得教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟凡茹.淺談情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族博覽，2019（05）：26-27.

[2] 徐寧.淺談情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（29）：75.

[3] 王淑彥.論情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，29（06）：417.

[4] 劉彧.恰當(dāng)運(yùn)用情景，營(yíng)造學(xué)生情感共鳴——情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：154.

[5] 楊柳.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（13）：89.

廣東省河源市和平縣陽(yáng)明中學(xué) （廣東省河源市 517200）