論多元校本課程的實施途徑

張文晉

多元校本課程是我校依據實際情況和辦學理念，為滿足學生個性化學習需求、促進學生揚長發展而開設的校本課程。

一、充分了解學生興趣，構建學校校本課程體系

我校以“尊重差異，賞識個體，開放教育，多元發展”為課程理念，充分尊重學生興趣和個體差異。學校通過發放7000多份問卷調查表，全面調研學生對課程的需求，并以此為重要依據，迄今共設置了多元校本課程53個，“四點半”活動課程38個，學校共計91個校本課程，構建了學校課程圖譜和校本課程體系。課程越是“個人選擇”，越能讓個人的潛能釋放出來。學校聯合中山大學學生社團開發了選課系統，指導學生和家長上網自由、自主選擇課程，揚長發展。

二、全面提升教師綜合素養，推進學校多元校本課程建設

教師是課程的主體，是課程的設計者、開發者和實施者，學校教師能否適應和承擔校本課程的教學任務，直接影響校本課程的順利實施。我校在實施校本課程的時候，也遇到了師資力量不夠、師資水平跟不上的情況。學校根據現有師資情況，開展了一系列有針對性的培訓活動，來促進教師綜合素養的提升，促進校本課程建設的推進。

開展“一科一技能”的活動， 要求中青年教師每人主動掌握一項學科專業以外的技能。挖掘家長中的能人，讓有一技之長的家長到學校來培訓老師。借助外請的“四點半”活動課程教師的力量培訓老師，比如退休前的深圳市藝術學校教科室主任王芳老師，廣東省非物質文化遺產代表性項目《田氏剪紙》傳承人田星老師等等，她們在承擔學生課程的同時，也為我們老師開班培訓。依托區工會平臺，組織教師參加如插花、烘焙、體能訓練等培訓。教師之間相互學習，如林老師的攝影，黃老師的插花，譚老師的國畫等等，他們利用課余時間，和其他教師共同切磋，相互提高。

三、打造學校特色，促進校本課程建設可持續性發展

校本課程直指學生的發展和學校的發展。利用校本課程建設這一契機，開展各具特色的教學活動，彰顯學校的辦學理念，踐行學校辦學思路，形成學校辦學特色，促進學校各項工作長足發展，將學校建成“有深度、有內涵、有特色”的品牌學校。

隨著課程建設的不斷發展，多元校本課程在我校落地生根、遍地開花，已逐漸成為我校辦學特色，也豐富了羅湖教改“一校一特色”的內涵。多元校本課程作為我校辦學特色，參加了羅湖區學校特色申報和評比，榮獲二等獎。深圳市多家主流媒體對我校校本課程做了多次報道和宣傳，在南方都市報組織的“2018深圳教育改革榜樣”網絡投票活動中，我校獲得廣大家長和市民的大力支持，以169341票位居第五，榮獲“2018深圳教育改革榜樣學?！?。

四、構建多元、有效、科學的評價方式，促進校本課程建設

多元校本課程的建設，它是一個動態的、曲折的、發展的過程。學校在開展多元校本課程建設的時候，一定要組織專門人員，有計劃、有步驟地探索科學、有效、多元的評價方式，建立起完善、激勵、有導向性的評價體系，及時評價課程的運行情況，學生的學習情況，教師的教學質量，做到及時發現，及時總結，及時調整，及時完善。

我校成立了以教導主任為組長的校本課程評價領導小組，牽手全體行政，具體督促、檢查、評價學校多元校本課程實施的情況。對課程的評價，主要從學生選課的人數、學習的效果、聽課的反饋、教學方式等方面進行。對學生的評價，主要是從學生的學時總量、學習表現、學習效果等方面進行，采取“自評、互評、教師評、家長評”等多元評價;學習的客觀效果，如獲獎、展演等情況。

責任編輯??? 邱? 麗