讓規則走進孩子的心靈

金林芳

摘 要：小學階段是培養小學生各種規則意識和社會公德意識的關鍵時期，中年級又是承上啟下的過渡關鍵時期，所以，在此過程中，引入“班規”對學生實施管理，通過學生參與規則制訂，引導學生落實規定，可以有效提升班級管理成效，加強班級管理水平，促使小學生逐漸形成規則意識，養成良好行為習慣。主要分析當前小學生規則教育問題，在此基礎上提出了“班規”下的小學中年級管理的策略。

關鍵詞：規則意識;班規;小學中年級;班級管理

規則，從宏觀上講，風俗、法律法規、道德規范等都屬于規則。而微觀上講，對于小學生而言，小到作業干凈、整潔、書寫規范、上課不遲到等都屬于規則。在小學中年級階段，學生已經褪去了稚嫩的思想，已經初步具備獨立思想和行為，因此，通過制訂班規，培養學生的規則意識，引導學生落實到實際學習、生活中，充分體現了核心素養教育，對于培養學生良好行為意識、自覺行為具有重要作用。

一、現階段我國小學生規則教育問題

“無規矩，不成方圓”，在規則中，同樣蘊含著一定的社會價值和道德。而小學中年級階段正是學生養成良好行為習慣的黃金時期，是形成規則意識的重要時期，但當前規則教育卻存在一些問題[1]。首先，學生并沒有正確認識規則，所以，在日常生活中容易出現不良行為，比如不遵守紀律、不愛護公共衛生等。其次，部分中年級學生在學校內，懂得尊師愛幼，言語文明，但出了班級、校門就大相徑庭，說臟話、亂丟垃圾、破壞環境等。其實很多學生認為，規則就是教師、學校對自己的規定，而出了校門自然就不用受約束了，在思想上并沒有形成規則意識。

二、基于“班規”下的小學中年級管理實踐對策

（一）制訂班級目標

在小學中年級中，班主任應當制訂出班級目標，這是班級管理以及發展的重要方向與前進動力。在制訂班級目標過程中，可以組織學生參與其中，這樣有利于提升學生自我認識，同時也可以為班級發展出謀劃策，發揮自身力量。

為制訂出適合本班情況的班級目標，可以先讓學生之間相互做出評價，主要目的是掌握班級整體情況，為班級目標、班規的制訂做好基礎準備。其次，引導學生按照自己的想法對班級管理提出意見或建議，最終達成班級目標。學生親身參與到班級目標制訂的過程中，正是學生進行自我反思、自我教育的過程，這為日后學生落實班級目標做好鋪墊。

（二）健全班級管理制度

班規的實質就是班級內部的紀律、制度。對于小學生而言，班級紀律若是固定的、班主任制訂的，則會有種約束感，被限定到一個范圍內，所以非常容易產生抵觸感、抗拒感，無法自愿落實到實際中，對此，在日常制訂班級管理規則時，可以引入學生的參與。可以通過小組討論的方式，先讓學生內部討論出想要作為班級制度的條款，而后再集合所有小組意見，總結出班級各項紀律，比如，在引導學生共同制訂班級紀律的過程中，要啟發學生學會換位思考，對于自己制訂的班規，如果是自己違反了，要如何處理，學生進而會適度調整，避免貪圖一時過癮而導致制度不適應班級。經過學生自主提出管理制度，不僅可以提升學生的自我約束力、反思行為，同時還可以促使學生自愿落實班級紀律，部分學生會提出：不能隨便在班級中扔垃圾、不能上課遲到、不能打罵同學等，學生能夠自主提出管理制度，增強集體意識與規則意識[2]。

（三）民主選舉班規監督者

班干部作為班主任工作的助手，是學生的表率，無論是在思想、行為還是在作風、品行上，都需要起到示范作用。對此，為進一步落實學生對班規的執行，可以通過民主的方式選舉班干部，進而推動班干部落實班規監督工作。對于崗位，教師可以結合學生的情況，與學生共同商討，比如設立衛生檢查、圖書管理、學習互助等崗位，而后組織學生通過民主進行投票選擇，當然，也可以鼓勵學生自薦。通過此方式，學生在日常學習中，會更加注重對班規的落實程度，增強規則意識。比如，在班干部監督下，學生按時上課、愛護班級衛生、不違反課堂紀律，班級學生經過監督，也逐步提升自我行為規范意識。此外，對于這些崗位，可以以周為單位實行輪崗制，促使每個學生積極參與到班級管理中，借此提升學生的自我約束能力、監督他人意識。

（四）提升學生職責意識

學生作為班級管理的主體，可以積極帶領學生參加到班級管理活動中，這樣不僅可以減輕班級管理負擔，還可以提升學生的責任意識，幫助學生形成健全的人格。對此，可以細化職責，突出學生在班級管理中的主體地位。例如，可以開展“我是班級管理者”主題班會，并運用多媒體將班級具體管理崗位以及對應的職責展示給學生，而后引導學生進行總結，反思自己的行為是否在規定的班級紀律范圍內，并打算通過何種措施改正，有效提升學生責任意識。

總之，作為小學班主任，應當正確認識到當前小學中年級學生特點，而后從其興趣點出發，強化學生規則意識，并將規則落實到學習、生活中，培養學生良好的規則意識，使其養成遵守規則的良好習慣。

參考文獻：

[1]龍梅.小學中年級班級管理策略探究[J].幸福生活指南， 2019，12（26）：111-112.

[2]馬婷婷.理論為“導”，策略為“手”，了解為“基”：小學中高年級班級管理存在的問題及對策研究[J].教育（文摘版），2019，78（18）：137-138.