小學英語教學中微課的應用探索

裴啟慧

摘 要：隨著網(wǎng)絡的普及、信息技術的發(fā)展，微課成為目前小學英語教學中的一個熱點，其作為課堂的補充形式，很好地提升了學生的學習興趣與學習效率。通過探討小學英語教學中微課的應用方法與相關成果，探索小學英語微課的應用新方法、新道路。

關鍵詞：小學英語;教育學;微課

微課作為一種新興的教學工具，在目前的應用實踐中取得了較好的成效。微課很好地利用了學生的碎片時間，充實學生課后學習，使學生全面化、系統(tǒng)化地掌握英語知識。并且這種生動、活潑的課程表達方式，也很好地迎合了小學生的性格、行為特點，有利于學生積極主動地參與到學習中。教師可從微課的應用實踐、學生的反饋中，摸索出一條迎合小學生學習特點、思維模式的微課應用道路。

一、深化素質(zhì)教育，推進課程改革

英語作為一門語言學科，是國際間文化、知識交流的重要工具。教師應針對學生的特性，有針對性地開發(fā)出符合小學生學習特點的微課。在課堂設計中架構(gòu)滿足學生要求的教學目標，符合學生興趣，激發(fā)學生自主學習、自主探究，讓學生投入到微課的學習之中，使得微課為學生課堂學習前的先導背景鋪設、學習中的課程框架梳理、課堂后的重點知識強化助力，完善學生的英語知識體系，提升學生對課堂知識的理解。在這種互動有序、迎合個性的微課堂教學中，學生能更好地解決課堂學習中的疑問，并通過相關的拓展學習，在生活中也能很好地應用相關語言、文化知識。打造以學生為主體的平等、民主的教學模式，讓學生在小學階段就產(chǎn)生自學意識，提升其自我學習能力與自主探究能力，助力學生終身學習。

同時，新課標指出，英語是學生獲取知識和技能的重要手段之一，因此，有必要進行相關能力與知識的培養(yǎng)，使得學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，在交流中完善學生對于社會的認知，助力其完善自己的三觀，在提升英語課堂質(zhì)量的同時，加強學生的交流表達能力。但是，傳統(tǒng)視域下的小學英語課堂教學中，課堂設計依舊以教參的要求為主，甚至出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，使課堂的氣氛陷入沉悶，使學生陷入被動之中，缺乏自主探究精神。因此，設計、建立創(chuàng)新、有趣、針對學生個性的英語微課，有助于學生在自我學習、交流探索、溝通合作、課堂表達中深化對知識的學習。通過微課這一載體的可復制性、可回放性，以及微課堂本身內(nèi)容的趣味性，讓學生打破傳統(tǒng)教育中被動學習的狀態(tài)，成為英語學習的主人。

例如，在Traditional Festival的教學中，可以通過微課堂，先為學生鋪墊Spring Festival，Thanksgiving Day等節(jié)日的背景文化知識，讓學生在了解中西方節(jié)日及文化差異的過程中提升知識理解能力與語言應用能力。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生理解

教師可通過微課進行相關背景知識、互動模式的鋪墊，為課堂教學營造生動、全面的情景。利用微課的特性，突破時間、空間的限制，讓學生在課后及其他空閑時間，進行自主學習與網(wǎng)上交流，具象化、直觀化地迎合學生的學習興趣，提升學生的參與程度。通過微課架設的語言情景，教師在課堂中就可結(jié)合微課背景開展教學，引導學生通過應用情景與具體語境對單詞進行多層次多維度理解，降低單詞學習中死記硬背的成分，使學生勤于思考，善于聯(lián)想，也有助于學生事半功倍地完成單詞學習。

例如，在Shopping的教學中，教師可在微課的設計中營造購物情景，通過具象化的產(chǎn)品照片、視頻、動畫，讓學生更直觀地在趣味學習中投入購物情境，掌握相關的單詞、語句、語法知識。

三、深化學生理解，加強知識記憶

微課可以在學生隨時隨地的學習中，極大地推進學生的學習廣度，提升學生的學習效率。教師在課堂中可著重加強對學生既有知識的鞏固與重點難點的剖析，讓學生在自主學習與教師講解的結(jié)合中深化對知識的理解，強化對知識的記憶。

例如，在Unit 6 Fruit的教學中，教師在微課中為學生進行相關的背景鋪墊，在課堂中注重圍繞“What fruit do I like and why？”強化學生的寫作與表達練習。

通過微課在小學英語教學中的應用，教師可以把課堂發(fā)展為互動有序、交流表達的平臺，提升學生英語學習中的知識深度與廣度，為學生打造一個全面立體、生動活潑的小學英語學習體系。并且在微課的學習、交流、表達過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主探究能力，鍛煉學生的語言應用能力，提升學生對知識的全面認知，最終助力學生的英語學習。

參考文獻：

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