小學科學“探究式”對比教學初探

摘 要：“摩擦力的秘密”是蘇教版小學科學四年級下冊的一節課，根據本節課的教學目標以及教學重難點，設計不同的教學方案，從不一樣的教學思路去一一破解本節課相同的教學重難點，完成本節課所需要達成的教學目標，像這樣的同課異構可以取得因材施教、事半功倍的效果。為了達到教學目的，可以通過不同的方式更加有側重點地表現教學意圖，但是萬變不離其宗，不同的教學方案都要以學生為中心，讓學生能在做中學，學中玩，玩出科學。

關鍵詞：科學;探究式教學;同課異構

“摩擦力的秘密”是義務教育課程標準實驗教科書小學科學四年級下冊“無處不在的力”單元中的第4課。本課從宏觀出發，引導學生認識摩擦力，了解減小摩擦力的辦法，了解生活中對摩擦力的應用。本課要求學生在認識摩擦力的基礎上，學會對影響摩擦力大小的因素作出猜測，并通過簡單的器材自行設計切實可行的實驗來分析數據，驗證猜測，得出結論，完成一個相對完整的科學探究過程，凸顯了《義務教育小學科學課程標準》中的“科學學習要以探究為核心”這一基本理念，并且要將所學知識拓展到日常生活中，明白“科學為人類生產生活服務”的內涵。為此，嘗試了以下兩種探究式教學路徑。

一、優化教學實驗型

（一）親力親為的導入模式

剛開始，老師讓學生平舉右手于胸前，然后做前后來回平移的動作，大約做十次，接著再把手放入水槽的水面上，做和剛才同樣的動作，最后再讓學生把手擦干凈，再用同一只手放在桌面上做同樣的平移動作。讓學生通過自己的切身體驗從做中學，能夠明顯地感受到摩擦力。有的學生雖然不知道這樣一個阻礙我們運動的力就是摩擦力，但親身感受到了摩擦力的存在。

（二）優化實驗的傳授模式

在理解摩擦力的概念后，可以通過小組討論的方式，讓學生自己發現生活中哪里存在摩擦力，通過提問“那生活中的這些摩擦力是好還是壞呢？”讓學生對于摩擦力的功與過進行分析以及交流。之后再拿出一輛小車，創設出如何減小小車在滑板上摩擦力的問題情境，并且展示出本節課所需要的器材，讓學生通過這些有限的器材自我思考，設計探究方案。很多學生在拉小車時都會用水平方式勻速拉動，然而這樣讀數不方便且操作別扭，拉動起來誤差比較大，所以這時候老師要啟發學生利用滑板上的滑輪，讓學生以豎直方式勻速拉動小車，這樣可以測得比較準確的摩擦力數據，然后進行數據對比，得出結論。

二、“伏筆”教學實驗型

（一）趣味游戲的導入模式

學生積極性調動的最關鍵時刻應該就是上課開始前的導入部分。通過一場“不公平”的拔河比賽讓學生認識到摩擦力的存在。剛開始，老師先在拔河的繩子上“做手腳”，在繩子的一端涂上肥皂水，另一端不作處理。接下來，請兩位力氣相差懸殊的同學，讓力氣大的一方抓住涂有肥皂水的一端，另一個力氣比較小的同學則抓住正常端，當比賽開始！“咻！”一下子，力氣比較大的一方竟然輸了！如此極大反差讓學生目瞪口呆，百思不得其解。這時候可以采訪一下力氣比較大的同學，說說自己的感受，讓學生知道，原來是因為老師“耍賴”，在繩子上做了手腳，老師這時可以提問“為什么涂有肥皂水的一端比較滑以后，我們的大力士就使不上力了，是大力士的力氣比較小，還是什么樣的力減小了呢？”從而為闡釋摩擦力的概念埋下了伏筆。

（二）“驚喜型”實驗的傳授模式

通過趣味的游戲導入后，再根據滑滑梯的生活經驗，讓學生以小組為單位討論“滑滑梯時產生的摩擦力是好是壞？”。在學生各抒己見后，提出“生活中多少也會有摩擦力，那產生的摩擦力是有功的還是有過的呢？”讓學生聯系生活實際解決“摩擦力的功與過”這一問題。處理完這個問題以后，接下來老師再拋出：“我們都知道生活中的摩擦力有好有壞，有大有小，那你們能幫老師測量出摩擦力的具體大小嗎？”這時候，老師可以測量小車在滑板運動產生的摩擦力大小為例，讓學生思考實驗方案，從中鍛煉學生設計實驗的思維能力。在學生做完實驗后，接下來就讓他們匯報自己的實驗數據，可以提問學生：“根據羅列的數據，你們有什么疑問呢？為什么我們的數據會不盡相同呢？”此時學生會發現：原來，每個小組的材料都不同。讓學生通過數據自行得出結論。他們通過數據的對比，很容易發現：放在小車上的勾碼數越大，小車與滑板之間產生的摩擦力就越大！

以上就是對于“摩擦力的秘密”的兩種探究式教學模式的介紹。教學形式是多樣的，可教學宗旨卻是唯一的，即為了每一個學生科學素養的發展。教學之路迂回難定，但只要一步一個腳印，終能找到屬于自己的康莊大道。

作者簡介：蔡淑玲（1979.8—），女，福建翔安人，就職于廈門市翔安區新店中心小學，一級教師，研究方向：科學教學活動。