高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

王波

摘 要：目前，在高中生物教學中，依然存在部分教學困難，需要教師能夠堅定不移地轉換教學理念，充分發揮探究性學習的教學優勢，并且可以融合多媒體技術、生活化情境等對策，開展多類型的探究學習活動，這會促進學生更好地學習生物知識，從而有利于提升課堂教學效果。

關鍵詞：高中生物教學 探究性學習 困難 對策

相比傳統的生物教學方式，探究性學習方法具有諸多的特點，一方面能夠促使學生自主學習，令其形成優秀的學習習慣，另一方面能夠將灌溉式轉換為任務式的教學模式，這會有助于學生逐步深入地學習課程內容，從而能夠增強教學效果。

1 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難

1.1 實驗條件不足

在生物探究性學習過程中，往往需要借助于完整的生物實驗，令學生能夠依據實驗現象探究學習，但是從實際情況來看，有些學校內缺少生物實驗室，或者少有教師能夠指引學生到實驗室中進行實驗，這就說明生物實驗的條件不足，會對探究性學習造成負面影響。

1.2 流于形式

雖然，當前已經提出需要開展探究性學習的要求，但是有些教師仍然不顧不聞，繼續堅持傳統教學方式，或者形式上會分組教學，實質上要求學生依然跟隨教師的步伐學習，這會不利于激發能動性，令學生始終處于被動的學習位置，說明存在流于形式的問題。

2 高中生物教學中開展探究性學習的對策

2.1 利用多媒體技術，開展探究學習活動

在有些學校中，由于各方面的因素，導致生物實驗遲遲不能有效開展，這就可以利用多媒體技術，用多媒體資料作為探究學習活動的實驗資料，既會推動教學活動有效開展，又會便于收集和演示，這會增強教學效率。

例如，在講解《ATP的主要來源──細胞呼吸》時，從教材內容來看，需要學生認識有效呼吸和無氧呼吸的異同點，可以通過多媒體演示實驗資料，指引學生開展探究學習活動。

首先，對學生進行分組，令每個小組探討呼吸運動和細胞呼吸的區別，隨后在多媒體中播放酵母菌細胞呼吸的實驗視頻資料，在了解酵母菌的基礎知識后，要求小組根據實驗現象，探討“在什么條件下能夠產生酒精？”、“在有氧或無氧的狀況下產生CO2是否相等？”等問題，進而能夠得出“酵母菌能夠在有氧和無氧兩個環境中生產”的結論。

然后，繼續播放實驗視頻資料，讓學生在觀看的過程中，思考“如何確定10%的NaOH溶液已被吸干？”、“酒精和CO2會產生什么溶液？屬于什么反應？”等問題，隨即展開分析探討。隨后，在屏幕上演示有氧和無氧呼吸的動態過程，要求學生觀察每種呼吸過程中的各個階段，探討每個階段的發生場所和物質變化狀態，嘗試總結化學方程，如在無氧呼吸的第二階段中，丙酮酸會在酶的作用下轉化為乳酸，少量能量。

最后，要求各個小組根據以上探究經驗，共同制作有氧和無氧呼吸的特征對比表格，幫助學生進行鞏固。

總結：從以上過程來看，經過多媒體技術的促進，能夠有效地組織學生圍繞生物實驗開展探究學習活動，既會直觀地演示實驗過程，又會便于學生理解，進而能夠汲取生物知識，提升探究學習效果。

2.2 創建生活化情境，開展探究學習活動

其實，生物現象在現實生活中無處不在，有些學生較為熟悉的事物都會體現出生物知識，如人體的呼吸、樹葉變枯黃等，說明生物離不開生活。因此，在開展探究學習活動的時候，可以創建生活化情境，既有助于增強學習積極性，又有助于教學教材內容，從而能夠提升活動教學效果。

例如，在講解《細胞中的糖類和脂質》時，從教材內容來看，需要學生能夠認識糖類的種類和作用，這就可以聯系生活實際，創建生活化情境，引導學生開展探究學習活動。

首先，在多媒體中演示某人因沒有吃早飯感到頭暈目眩、汽車加油等圖片，對學生說：“同學們，為什么說買車容易養車難呢？為什么當你沒有吃早餐后，會感到四肢無力，頭暈目眩呢？”，令其產生質疑，隨后要求學生閱讀課文，進而了解到“糖可以為人類的生命活動提供能量”的生物知識。

然后，對學生進行分組，需要每個小組結合課本內容和演示的資料信息，探討“糖類的化學元素是什么？”、“為什么把糖類成為碳水化合物？”、“圖片中哪些屬于糖類？”、“糖可以分為多少種類？”等問題，令其對糖類產生初步認識。隨后，在多媒體中播放淀粉水解的實驗視頻資料，探討“哪些糖屬于還原糖？”、“單糖、二糖、多糖有哪些區別？”等問題，進而了解到葡萄糖為主要的能源物質。

緊接著，在多媒體中演示各種帶有油脂的食物，如豬肉、花生、大豆等，要求學生結合生活經驗，探討“肥肉的主要成分是什么？”、“花生的主要成分是什么？可以用什么檢測？”等問題，令其認識脂質普遍存在于食物中。隨后，在屏幕中演示脂質的相關資料，要求學生依照資料，探討“組成脂質的化學元素有哪些？”、“脂質的種類、作用分別是什么？”等問題，加深對脂質的了解。

最后，要求每組學生用列表的方法，歸納糖類、脂質的種類、分布、作用，進而起到鞏固復習的效果。

總結：從以上過程來看，經過運用生活化情境，既能夠吸引學生參與探究學習活動，又能夠令其聯想到諸多與生活相關的事物，在融合教材知識后，這會加深知識理解，從而有利于提升課堂教學效果。

3 結語

綜上所述，探究性學習對生物課程具有直接的促進作用，需要教師能夠多利用該種教學模式，令學生在自主探究的過程中，逐步地改善學習習慣，從而能夠提升課堂學習效果。

參考文獻：

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[2] 李玲俠.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].高考，2020（28）：64-65.

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