小學美術課堂教學中學生審美能力的培養

摘 要：小學時期的學生年齡較小，沒有豐富的社會經驗，導致審美能力較低。小學時期是學生接觸美術知識的最初時期，為了培養小學生良好的審美意識，小學美術教師需要認真準備課堂教學內容，幫助小學生養成良好的審美觀念，為小學生的學習和生活增加別致的色彩。因此，重點探究小學美術教師在課堂教學中培養小學生審美能力的方案、措施。

關鍵詞：小學;美術課堂;審美能力

一、小學美術教師應該依據小學生的心理特點，幫助小學生養成審美習慣

由于造型藝術作品符合小學生的年齡和心理特點，所以成為小學美術課堂欣賞教學的重要內容之一。造型藝術作品可以潛移默化地影響小學生的審美意識，培養小學生的審美觀念。因此，小學美術教師在教學過程中應該結合小學生的發展規律和思維習慣，依據教材內容，合理使用造型藝術作品進行教學，促使小學生養成良好的審美習慣和審美觀念。色彩絢爛、圖案奇特的造型藝術作品能夠引起小學生欣賞美好事物的興趣，促使小學美術課堂教學達到預計的效果。此外，大自然中的藍天綠地、花鳥魚蟲等事物也可以讓小學生擁有愉悅的體驗。小學生通過感受大自然中的事物能夠提高對美的欣賞能力，還可以將豐富的色彩運用到美術作品中。但是，如果美術教師僅僅是在課堂中展示顏色簡單的圖片資料，那么小學生學習美術的積極性將會受到一定的打擊，降低對美術知識的學習興趣，不利于學生審美能力的培養。因此，美術教師需要引導小學生細心觀察周圍的美好事物，鼓勵學生進行繪畫，進而使小學生樹立正確的審美觀念。

小學美術教師需要對學生的作品進行深入研究，正確認知反映兒童內心世界的作品，并且引導小學生接受同學和朋友創作的美術作品。例如，生活在城市的學生每天看到的是高樓大廈和漂亮的公園等，他們無法理解農村學生繪畫作品中的紅瓦房、籬笆以及雜亂的草叢、石頭等自然美。這個時候，美術教師應該對學生進行講解和引導，讓學生感受不同風格的美。并且，美術教師需要注意，小學生對美術作品的體會和認知主要來自對作品的直觀觀察。因此，教師應該利用多媒體技術收集繪畫作品和美術資料，在課堂教學時為學生播放圖片和視頻等，幫助小學生深入理解美術繪畫作品的美感，進而提升小學生對美術知識的興趣。

二、小學美術教師應該注重學生情感的發展，提升學生對美的表現能力

美術教學向著情感化和審美化方向發展，產生了美術情趣。傳統的美術課堂教學過程中，教師采用機械、刻板的方式向小學生講述美術知識，隨后讓小學生進行枯燥的美術繪畫練習。這種教學方式容易導致小學生對美術學習失去興趣，甚至會對美術產生抵觸心理。因此，教師應該改變枯燥的美術教學模式，使用情趣化的方式進行教學。美術教師應增強課堂教學的趣味性，提高小學生審美教育的情感體驗，促使小學生在愉快的學習中提高審美能力和藝術修養。

例如，在進行三年級美術《留住春天》的教學中，可以通過多媒體為小學生展示春天的美好景象，讓小學生在視覺和聽覺上獲得良好體驗。隨后可以問小學生春天在他們眼中是什么樣的。請小學生通過繪畫的方式呈現春天的景象。此外，美術教師還可以準備一幅具有春天元素的繪畫作品，請小學生發揮自己的想象將作品補充完整。小學生在愉快、有趣的美術課堂中不僅能提升自身的動手操作能力，還能夠充分體驗小學生對美好事物的觀察、發現能力。小學美術教師通過為小學生營造良好的學習氛圍，將小學生的感官、思維以及動手操作能力進行結合，能夠使小學生的繪畫能力和審美能力得到進一步提升，在美好氛圍中感受到藝術的熏陶。

三、小學美術教師應該引導學生欣賞優秀作品，強化學生的審美能力

實踐是小學時期學生認識世界的重要方式。美術教師可以組織小學生進行實踐活動，讓小學生在實踐中發展審美能力和審美情感。例如，美術教師可以組織小學生進行實踐活動，引導小學生發現生活中的美，促使小學生產生欣賞美好事物的想法。美術教師帶領小學生親近大自然，小學生能夠感受到大自然帶來的視覺震撼與心靈沖擊。小學生在多姿多彩的世界中探索和觀察，能夠豐富小學生的想象力，小學生用繪畫的形式呈現出世界奇妙的事物，不僅能夠完成提升小學生審美能力的目標，還能夠提升小學生的繪畫技巧。此外，教師應該引導小學生欣賞美術作品中的美，了解作品的創作方法和藝術表現手法，提高小學生對美的感悟能力和鑒賞能力，進而提升小學生的審美境界。

四、結語

總而言之，小學美術課堂教學提高學生審美能力的重點是培養小學生的審美興趣，陶冶小學生的高尚情操，進一步提升小學生對藝術的鑒賞能力。因此，小學美術教師需要采用多樣化的教學方式培養小學生的審美能力，讓小學生在豐富多樣的教學中學會欣賞和感悟生活中的美，并引導小學生利用身邊普通的事物創造美，促使小學生擁有積極樂觀的生活態度。

參考文獻：

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[2]賈燕來.小學美術教學中學生審美能力培養[J].中國農村教育，2019（12）：102.

作者簡介：張清彬（1972—），男 ，漢族，甘肅白銀人，?？?，小學教師，從事小學美術教學工作。