朗讀應成為低年級閱讀課的主角

葉青

摘 要：教師通過朗讀基礎工作、朗讀指導工作闡述閱讀課的主角功能;以朗讀課《家》、《黃山奇石》等文章為例，采用創設情境、語言描述、鑒賞詞句，表情朗讀、豐富想象等方法來激發學生的朗讀欲望，讓學生們的思維活躍、情感積極、態度主動，激發學生有感情朗讀能力。要把朗讀作為低年級閱讀教學的主角，學生才能學會從朗讀中感悟，從朗讀中學會與文章相互交流，為將來的高年級學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級的閱讀課 朗讀的基礎工作 朗讀指導工作辦法 主角

注重低年級學生的朗讀能吸引學生主動融入朗讀內容的情境，感受語言所體現的神奇的內容和豐富多彩的知識、了解文化的內涵和意味綿長深意，與作者心靈相通，感悟語言的美、體驗朗讀的美，得到愛的撫慰、情境的熏陶。從加強學生們的朗讀意識，提高閱讀能力與學習品質，充分發揮低年級朗讀的重要性。朗讀一旦成為學生的快樂源泉，那么，就一定能喚起學生們對閱讀的深愛和對內容的充分理解，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求方向。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主角。

課改教材中無論是識字教學還是閱讀教學，都非常注重學生的朗讀與背誦，閱讀教學每課都要求能正確、流利、感情地朗讀或背誦課文。小學一年級語文就像幼兒“呀呀學語”時一樣，要抓住起步，讓學生說好祖國的語言，教師的指導作用尤為重要。現就根據自身的體會談一下在低年級語文教學中關于朗讀指導的做法。

1 讀對讀順文章，做好朗讀基礎工作

興趣是孩子最好的老師。低年級學生對新鮮事物好奇心重，表現欲強，模仿他人的能力更強。在教學中教師要摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，從激發學生興趣入手，可以用“誰能讀對一篇文章”的比賽方式，指導學生把課文讀正確，然后就學生讀文中出現的破詞斷句現象給予指導，作必要的講解，指導學生讀順文章。這樣一來，學生感受到讀課文把字音讀對只是最低的要求，要想讀好一篇文章，通順更為重要。可以以小組為單位，互讀互聽，相互幫助，爭取人人都能掌握“讀順”。“讀順”這個環節很重要，尤其在低年級，不是那么容易就做得到的，教師要有耐心，長期堅持下來。“要正確、流利、要有感情”是一個層次的要求，首先要求學生要讀正確，在完全正確的基礎上讀流利，大多數學生可以借助拼音來讀正確，但不能忽視了學習有困難的學生，在學生試讀后，教師完全有必要進行范讀或領讀，個別難拼或容易讀錯的字，更應讓學生反復領讀，千萬不能讓學生放任自流，積極指導學生朗讀，才能達到流利的閱讀。達到流利就是讀順。這里要特別重視“唱讀”的糾正，低年級學生在幼兒園里已經接觸了朗讀，但大多數都是那種慢慢的童謠，缺少朗讀指導，大部分孩子都是“唱讀”，乍聽起來，似乎順得很，但是那不叫朗讀，只是一味地不停音連讀下去，影響對文章意境理解，不利于朗讀。教師發現唱讀，要立即叫停，及時給予一句一句的指導，直到唱讀現象消失為止。很多老師在低年級教學中愿意運用齊讀，這種方式沒問題，但是問題在于，齊讀特別容易滋長唱讀的毛病，要引起注意。

2 理解文章，做好感情朗讀指導工作

當學生對課文的內容有了自己的理解后，才能讀出感情。教師在指導學生朗讀時，要讓學生讀出感情，理解文章內容，更要傳達情感表情達深意。低年級段的語文教學，課本中每課都配有插圖，插圖不僅精美，更注重創設課文內容以及課文所展示的情境，既有寓有兒童情趣的文字，又有結合插圖的色彩結合，從而構成一個整體，使學生觀察插圖、理解內容語言訓練相得益彰。例如指導學生朗讀《家》時，讓學生結合看圖和自己在家的情境，激發學生帶著對家熱愛感情用心去讀，語調輕柔;指導讀好重點句分別讀出熱愛、贊美的心情;在此基礎上放著《家》讓學生一起去朗讀（或背誦），自然而然地學生的學習興趣就會被激活起來了;接著再采取個人展示讀、小組比賽讀、男女比賽等形式來達到對課文熟練的程度。又例如《黃山奇石》，這課描繪的是黃山三絕之一，文中對奇石的描寫采用了大膽的想象，非常有吸引力。教學時指導學生們用驚詫、活潑的語調朗讀文章。教師首先利用看圖說話來創設情境，讓學生們想去了解課文，讓學生初讀課文之后，利用互助讀、找朋友讀、小組讀、比賽讀、表演讀、跟音樂讀，學生讀著讀著興趣來了，然后創設情境，讓學生進入意境中朗讀。我在指導學生背誦時：1、讓學生閉上眼睛，老師播放輕音樂同時用語言為學生們去描繪：瞧，那有一枚巨大的桃子，接著學生開始朗讀相關語句。2、讓學生利用自己喜歡的動作來激活學生的背誦興趣，達到熟背課文的內容，能熟背的同時培養學生們感受課文所描繪的語境語義，更加深刻的感受課文所體現的思想感情（即悟文懂意），再來表演背誦，學生興趣很濃。學生讀順課文后，對文中所描繪的五種奇石了然于胸，這時，我給他們機會，讓他們加動作朗讀，學生興趣來了，朗讀的感情也就上來了。3、鼓勵學生想象，大膽用語言表達，反作用于課文朗讀。黃山奇石千姿百態，作者只是選舉了其中幾個，進行了描畫。通過學習，學生初步知道了想象的魅力。抓住小孩子愛幻想的特點，讓學生想象其他奇石的樣子，用語言描繪下來，大聲讀出來，鍛煉想象力的同時，培養了朗讀能力，然后再讓學生回到課文中，美美地讀文，此時，學生腦子活了，心動了，感情充沛了，好似融入了黃山，手摸著、腳踏著一塊塊奇石，那朗讀的韻味自然濃烈。

通過創設朗讀情境、語言描述、鑒賞詞句，表情朗讀、豐富想象等各種方法來激發學生的朗讀欲望，讓學生思維活躍、情感積極、態度主動，這樣的朗讀才是真正的有感情朗讀。只有把朗讀作為低年級閱讀教學的主角，才能讓學生學會感悟，學會與文章的深度交流，為將來的高段學習打下堅實的閱讀基礎。

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