小學低段音樂教學中的節奏訓練

張溪芮

摘 要：節奏是音樂的靈魂和骨架，節奏感是音樂能力的重要組成部分，一切音樂活動都離不開節奏感，如唱歌、跳舞、樂器等都是如此。在小學音樂教學中提高學生的音樂素質和能力，進行音樂節奏感的訓練是十分必要，也是必須訓練的基本內容。但是許多低年級學生，尤其是一年級學生，無論是唱歌還是律動都沒有準確的節奏感與韻律感，更不能準確操作簡單的打擊樂。因此，有必要對此類問題的學習活動進行研究，結合一年級學生的生理、心理特點，合理多樣的在教學中進行節奏訓練，以此來提高低段小學生音樂節奏感的課堂教學效果，培養其音樂節奏感，有利于增強學習興趣及對音樂的感受、理解、表現能力，從而有效提高學生的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂 節奏訓練

隨著我國課程改革的深入，國外的各種音樂教學法開始傳入我國，百花齊放，開拓了我們的思路，為我們提供了更多更有效的音樂教學方法，然而在這幾年的音樂教學實踐中，我深切感受到小學低年級的音樂教學，應著重加強學生的節奏練習，尤其對剛入學的一年級的學生開始打好基礎，循序漸進。這就需要我們每一位音樂教師根據學生的年齡特征和認知規律進行有效地組織引導，把知識融入音樂實踐中去體驗節奏。一年級學生因為年齡小，他們的注意力很容易分散，如何能夠保證教學效果，讓他們在40分鐘的音樂課堂真正的學到知識。教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我們盡可能從兒童平常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。游戲是兒童最基本的活動，音樂游戲在實現“激發情趣，體驗審美感，體現成就感”方面有其獨特的作用。

音樂游戲是融音樂與游戲為一體的藝術形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養兒童樂感和美感的一條有效途徑。它具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）;到音樂中去——表現音樂（音樂游戲）;再回到音樂中去——完成音樂教學的目標（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

節奏教學是音樂教學內容之一，節奏教學不僅能幫助兒童初步感知音樂，初步掌握音樂要素中的一般知識和技能，發展節奏感，而且能發展兒童對音色、曲式結構、多聲部織體表現力的敏感性，培養兒童基本的合作能力、創造能力、責任感。

一、根據教學實際，對低年級學生節奏感進行培養測試，現在的音樂教材內容比較全面豐富，而所有的內容均離不開節奏的表現，無論是聽、說、唱、動、演，都以節奏為基本前提，通過調查分析，一年級的學生進行音樂教學的過程中，受其生理特征及認知能力的局限，大部分達不到對節奏的準確把握與認識，從而大大影響了音樂課程的教學效果。

在小學低段進行音樂節奏感培養的實踐研究，在實際教學工作中，根據教學的需要不斷地進行探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高節奏能力，作了良好的嘗試。

比如，通過節奏指導，如：聽音樂拍節奏，聽音樂繞圈走或跑，聽音樂讀歌詞，視讀節奏譜;（要求能夠根據音樂速度的變化做出準確的調整），總結低年級學生對節奏掌握的方法特征及水平，培養其對音樂的節奏感受、和想象能力，從而有效地促進學生對音樂的理解力和表現力。

節奏能力上：學生在音樂學習中，通過教師的引導，能初步感知表現音樂節奏。大約30%的人有一些音樂基礎，認識基本的音符，并能準確表現。

節奏態度上：80%的人在通過老師的引導能夠感受到音樂節奏的重要性，從而正確認識學習節奏的必要。

節奏興趣上：由于大部分的測試和表現均是已音樂游戲的方式呈現，因此90%的人表現出了對音樂節奏學習的積極興趣。

從本次調查中我們看到，整體而言，學生的模仿性較強，學生更多需要的是“音樂節奏”的體驗，他們喜歡在音樂氛圍中，以音樂游戲的方式表現音樂。70%左右的學生節奏感還欠缺，在學習過程中學生的節奏表現力不夠準確，我們應多多有效結合各種節奏元素，讓學生在輕松愉快的課堂中體驗音樂節奏的魅力。

1、在新課導入時創設節奏情景，激發學習興趣。在新知的探究和應用上，創造可操作實踐活動情境，注重教師引導，使學生主動參與節奏音樂的學習，自主探究，培養實踐能力。

2、創設節奏情境導入新課、創設操作節奏探究新知、創設游戲中節奏、形成合力，在節奏和音樂學習中整體性推進學習音樂的興趣。

二、堅持審美、啟發、游戲、創造的原則，創設節奏情境內容、節奏空間，并在音樂中表現節奏。

新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。在親歷生活過程中感知音樂。生活化節奏伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在課堂中親身感受節奏，在此過程中發展對音樂節奏的感知能力。

教師創設課堂節奏空間，建立融洽的師生關系。以生活式交往進行師生、生生互動交流，發起協調溝通、相互作用的過程。在交往中理解節奏，并且共同攝取雙方的經驗和智慧。

內外兼修，用生活語言描述音樂形象，借生活游戲走近音樂形象。根據實際情況對教材內容進行重組。結合學生生活實際從易于理解的角度，根據新《課程標準》的要求創造性的使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養學生的創新能力。加強學科融合，充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬節奏學習的內容，有利于學生感受節奏音樂能力，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。

三、節奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，沒有節奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節奏，節奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節奏感，所以提高孩子的音樂素質和能力，進行音樂節奏感的培養是十分必要的。

1、聽說節奏訓練，培養學生的聽辨能力和對音樂良好的感受能力，動口能力。用耳朵去聆聽、感知各種各樣的節奏，從生活中最常見的聲音（如：火車聲、汽車聲、滴水聲、鐘聲、走路聲等）感知節奏，不僅激發了學生學習的興趣，還可以很自然地把音樂與生活聯系在一起，讓學生知道音樂在生活中無處不再。如：狂風的聲音（呼--呼—）;流水的聲音。（嘩啦啦 嘩啦啦 ）;小青蛙的叫聲（ 呱 呱 呱）。讓學生在不知不覺中、潛移默化中把握了許多不同的節奏，逐步形成了一種聽記節奏的能力。

2、模仿節奏訓練。

低年級學生擅于模仿。模仿成人的活動，模仿各種小動物，進行角色扮演等，他們都樂此不疲。以素質能力著手進行教學的過程中，我們可采用游戲法，以學生為主進行學習。首先，模仿的節奏來源于學生熟悉的生活之中，由于學生個性各異，愛好不同，老師要給學生多多示范，在示范時，必須要準確、規范、到位，在音樂聲中完整的進行示范，使學生對音樂的動作有一個完整的印象，要求動作盡量不重復，生動有趣的動作常常使學生邊做邊笑，感到有趣，幾乎每首歌曲，都可用律動來表現，我們可以允許音樂課中“亂”一點，因為這種游戲活動既培養了學生的創作力，又培養了他們的記憶力、模仿能力。

（1）語言節奏的模仿?！把詾樾穆?，音為心語”。音樂教師準確、生動、富有情感的語言是讓學生感受美的橋梁。學生愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得歡樂;愛聽老師親切溫和的話語，從中得到啟發。生動形象、抑揚頓挫的語言，能很快地把學生帶入音樂世界。因此，教師在備課中注意字斟句酌，務求語言準確生動。讓學生從語言出發掌握節奏，以往的節奏教學中，教師往往不論音符時值的長短，一律用一個“噠”字把節奏念出來，這種教學方法雖然簡單，但由于各種音符的讀法都一樣，不僅使學生容易混淆，還易破壞他們學節奏的積極性。我們應當積極地從生活實例中尋找節奏，增強學生學習的興趣。

如鐘擺：Ⅹ? Ⅹ∣Ⅹ? Ⅹ∣，嘀? 嗒? 嘀? 嗒

火車開：ⅩⅩ? ⅩⅩ∣ⅩⅩ? ⅩⅩ∣，咔嚓? 咔嚓? 咔嚓? 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣? 汪汪 汪? 汪汪? 汪

等學生掌握熟悉后，再進行語言讀說訓練如：念詩歌、念兒歌，有節奏的念。

如二年級歌曲《小青蛙找家》，

抓住節奏ⅩⅩ? ⅩⅩ∣Ⅹ 0∣，幾只 小青 蛙 呱

先按這個節奏把歌詞念出來，掌握之后再進行擴充延伸，如：

①Ⅹ? ⅩⅩ∣Ⅹ? Ⅹ? ②ⅩⅩ? ⅩⅩ∣Ⅹ? Ⅹ∣ⅩⅩ? ⅩⅩ∣Ⅹ? Ⅹ

我會? 洗衣? 服? 呀? 大家? 一起? 洗? 手 洗手? 洗手? 洗? 手

我會? 梳頭? 發? 呀? 大家? 一起? 刷? 牙? 刷牙? 刷牙? 刷? 牙

再如： ⅩⅩ? Ⅹ∣ⅩⅩ? Ⅹ∣ⅩⅩ? ⅩⅩ∣ⅩⅩ? Ⅹ

小房? 子? 大房? 子? 石頭? 房子? 木房? 子

還可以教師給出學生熟悉的節奏，ⅩⅩ? ⅩⅩ∣Ⅹ? 0 ∣，要求學生按節奏說一句話。

如：春眠? 不覺? ?曉? ?;（ 媽媽? 回來? 了）

在練習中，培養了學生的想象力及創作興趣，提高了學生對音樂的興趣。

（2）動作模仿節奏。根據一些簡單的節奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學生模仿，培養他們學習節奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節奏。

如節奏型：

（拍手）ⅩⅩ? Ⅹ∣ⅩⅩ? Ⅹ∣（拍腿）Ⅹ? ? Ⅹ∣ⅩⅩ? Ⅹ∣

（跺腿）Ⅹ? ?ⅩⅩ∣ⅩⅩ? Ⅹ∣? （聳肩）? Ⅹ —? ∣Ⅹ —∣

（3）語言動作同時模仿。師有節奏地邊說邊做動作，利用多種節奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）給學生示范，學生模仿，培養他們動作的協調性。

如：①師? ? （念）ⅩⅩ? ⅩⅩ∣ⅩⅩ? ?Ⅹ∣

請你? 跟我∣這樣? ?做∣? ? ? ? ? ?（動）

拍腿? 拍肩? 拍手? 拍手

②生模仿（念）ⅩⅩ? ⅩⅩ∣ⅩⅩ? ?Ⅹ∣

我就? 跟你∣這樣? ?做∣? ? ? ?（動）

拍腿? 拍肩? 拍手? 拍手

3、讀歌詞節奏訓練。

有節奏的朗讀歌詞，也能提高學生的節奏感。在低年級的音樂教材里，大部分兒歌節奏歡快簡單，歌詞壓韻，適合兒童朗讀。在教唱每首歌曲時，讓學生隨鋼琴伴奏或伴奏帶進行朗讀歌詞，使學生熟悉這首歌曲的節奏、歌詞，為學唱歌曲做好鋪墊。

以上種種，我深刻體會到在音樂教學中節奏教學的重要性。在節奏教學中強調音樂與身體律動相結合，以動為主，運用“感知—律動”的方法對低年級學生進行節奏訓練。使學生通過節奏學習獲得良好的音樂感知、表現能力。精心利用各種元素和途徑，創造有效多樣的節奏情境，提高學生音樂節奏感知能力，從而提升音樂素養。如何使節奏訓練的更加多樣是需要我們進一步研究探索的。教育是世界上最復雜的藝術，因此，我們應當不斷努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，真正有效地提高學生的音樂節奏綜合能力，促進學生的音樂素養全面提升。

參考文獻：

[1] 李旦娜，修海林，尹愛青編著.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》.上海教育出版社.

[2] 王安國，吳斌主編.《音樂課程標準解讀》.北京師范大學出版社.

[3] 《中小學音樂教育》.中小學音樂教育雜志社.

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