“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用剖析

呂慧敏

摘 要：針對當前英語課程中注重閱讀、忽略寫作的問題，文章將以人教版課本為例子，分析以讀促寫的教學形式：確定教學目標將閱讀定位到為寫作服務，也就是運用閱讀促進寫作;在課程教學中設計橋梁，讓課程活動僅僅圍繞學生的最近發展區。學生在英語課堂中的學習情況也可以看出，以讀促寫可以提高學生的學習效果，是課本中讀寫教學比較好的一種教學形式。

關鍵詞：以讀促寫 初中英語 寫作教學

教育學家舒伯特曾經指出，課本中的閱讀文章為學生提供了大量的寫作資源，也充分展現了語言現象，對語法規則進行辨析，是文章體裁的范本。借助閱讀教學可以幫助學生積累寫作素材，教給學生銜接和詞匯方法，還能充分提升學生的寫作素養。但是，教師在將閱讀和寫作整合起來的過程中還存在以下困境：其一，刪除寫作部分;一些教師認為閱讀和寫作并沒有太大的關聯，因而教師在給學生講授閱讀和寫作知識時，會選擇不教寫作或者忽視寫作部分;其二，減弱寫作部分。大部分教師都將課程中的大部分時間放到閱讀部分，如果時間過程，內容就會比較精細，因此沒有大量的時間給學生講授寫作知識;其三，教師在給學生講授寫作知識時會重結果，輕能力。一些教師比較重視帶領學生分析范文，并借此提高學生的寫作效果。但是教師沒有注重文章的示范作用，也沒有提升學生的寫作能力，這樣學生的在寫作時還是不知如何操作。

1 課本描述與分析

下面將以《Im more outgoing than my sister》為例子，分析怎樣在閱讀課程中提升學生的寫作素養。這個單元中一共有三篇表達交友類的短文，這些短文都是陳述思想一類的文章，但是結構上是從簡單到復雜的：第一篇文章是借助主題句支撐起來的;第二篇文章是由兩個表達同一思想的主題句支撐起來的;第三篇文章，開頭與結尾的主題句運用了不同的表達形式，闡述了相同的思想。很明顯，課本的目的就是向學生展現三種表達觀點的方式。

借助這三篇文章，學生可以學會怎樣在文章結構的基礎上表達自己的觀點，從而不斷提升寫作素養。筆者接下來將從課程目標出發教給學生怎樣條理清晰地表達思想。

2 以讀促寫教學環節

為了實現課程目標，筆者將借助教學支架，循序漸進，將整合教學環節分為三部分：

2.1 閱讀簡單讀物，從讀到說

第一步：認識話題，學習重點詞匯的音與義。

教師引導學生觀察圖片，猜測詞義，在討論中運用新學的詞匯。

設計目的：借助欣賞圖片引出話題，讓學生快速接觸到學習的主題。引出詞匯時應該給學生講授詞匯的音、義、形，為接下來的寫作教學做好準備。

第二步：閱讀三位明星的思想，感知主題句。

周杰倫：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quiet.

機器貓：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.Im calmer than he is.And he is mor outgoing than me.

哈利波特：I dont really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.

設計目的：以上三位明星都是學生比較熟悉的，可以集中學生的注意力，因此，教師接下來就要引導學生找到這三位明星所說的主題句，調動學生學習的積極性。

第三步：說出自己的思想，學習三種比較有代表性的表達形式。學生說出自己交友的觀念，以及自己喜歡的朋友的類型。教師引導學生運用中心句組織學生進行小組對話。

設計目的：學生在表達和交流自己的思想的過程中，也會將自己所學的語言進行糾正和運用，從而為接下來的習作做好鋪墊。

2.2 閱讀短文，掌握短文的結構，并試著寫出提綱，總結寫作的形式

第一步：先瀏覽一篇短文，找到短文中的關鍵信息，回答結論，并感受短文的結構圖。

設計目的：八年級的學生自主整理文章的結構會存在一定的難度，因此可以給學生設計一些問題幫助學生找到文章的線索。在這個過程中，學生可以漸漸總結出文章的結構，從而為接下來的閱讀做好鋪墊。

第二步：閱讀第二篇短文，找出文章中的關鍵詞，并將短文復述出來，掌握文章的框架體系。先閱讀文章，然后找出創作者表達的思想。借助問題引導學生找到文章中的關鍵詞，并將關鍵詞寫到黑板上。學生準備兩分鐘后，根據黑板上的關鍵詞將第二篇短文復述出來。

設計目的：教師引導學生找到文章中的觀點與論據，在黑板上寫出文章的關鍵詞，幫助學生找到總結關鍵詞的方法。

第三步：閱讀第三篇短文，寫出總結圖，列出提綱。學生閱讀這篇短文時，需要自己列出結構圖。設計目的：這篇短文的教學目標就是讓學生理解自己畫出的結構圖。教師給學生提供一個支架，引導學生列出結構圖。

第四步：從閱讀過渡到謝總，總結出寫作的方法。在閱讀課程中，給學生布置寫作的任務，主要是讓學生在閱讀中有所收獲，因為學生在寫作的過程中就先從閱讀中總結信息。引導學生寫出交友觀點類的文章，總結結構圖，并寫出關鍵信息。

3 結語

在聽說讀寫這四項能力中，寫作能力是很難培養的，往往投入的時間長，寫作效果低。文章中的目標非常明確具體，可以引導學生不斷提升寫作能力。如果教師能夠在課程中堅持做到以讀促寫，學生在寫作過程中就能不斷克服問題，提升寫作能力。

參考文獻：

[1] 張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J]. 西部皮革，2016，38（12）：183.

[2] 林錦.“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用[J]. 亞太教育，2019（08）：90-91.

河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮胡家坨初級中學 （河北省唐山市 063607）