聚焦文本解讀 提高語文素養

錢玉萍

摘 要：文本解讀是課堂教學的起點，也是切入點，理解編者的意圖，走進作者的世界，讀懂文本背后的內涵既反映了教師的專業素養，也能提高學生的語文素養。從多視角、多角色出發去解讀文本，不僅能形成獨特的理解，而且有助于把握文本的“精髓”，上出語文課的“語文味”。

關鍵詞：文本解讀;細讀;多視角;解讀策略

文本是一種常見的書面語言的表現形式，這是作者的真實感受，包括了作者的人生感悟。一個單句、一件事情或一處風景被記錄下來，都可以被視作文本，而文本解讀一般是指讀者通過對文本內容的分析研究而形成的屬于自己的獨特見解。

一、文本解讀要多視角

沈大安先生說：“要上好課，語文細讀是基礎。”細讀不是字詞句段、表達修辭的逐一推敲，而是帶著思考和審視去理解，它既是教學的起點，也是極為重要的環節。解釋的準確性和嚴謹性直接影響到課堂教學的質量，我們應該潛下心來從多重角度研讀文本，理解文字背后的內涵，設計與它相符合的教學內容，提高教學質量。那么，我們可以從哪些角度去解讀文本呢？不妨從以下視角開始。

1.從編者的角度，把握單元目標

文本是編寫者和教師之間對話的基礎，教師是學生和編寫者之間的橋梁。如果教者無法理解編者甚至忽視編者編寫教材的意圖，那學生可能因此留下知識和能力的盲點。那么編者的意圖到底體現在哪里呢？一般體現在單元主題、課后思考甚至插圖和生字表等中。

（1）巧思主題，整體解讀文本

從浩瀚如煙的作品中選擇幾百篇作課文，對每冊每單元乃至每篇課文都要做出精心的安排，從教學內容、學習方法到教學方法及建議，可謂是浩大的工程。就像一顆顆珍珠，需要一根細線才能串成精致的項鏈，如何編排這一篇篇精心挑選的課文，編者用單元主題串聯幾篇課文，使之有了相似的價值導向，提綱挈領地引導學生找尋課文與課文間的關聯，激發了學生的學習興趣。

【案例】部編教材五年級上冊第二單元編排的課文有《走進大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇。單元主題為走進大自然，四篇課文都與自然科學密切相關。其中《變色龍》和《金蟬脫殼》形象地描寫了昆蟲世界的奇妙。兩篇課文都刻畫了動物，如果單看課題是否認為編者編排課文時有所重復？實則不然，兩篇課文雖都以描寫動物為主，但《變色龍》突出了變色龍的外觀，而《金蟬脫殼》重點描繪了蟬兒脫殼的過程。一靜一動，可謂動靜分明，煞費苦心。

（2）巧用課后練習，掌握文本重難點

在確立課堂教學重難點方向時應考慮課后思考練習，它充分體現了編者的意圖。教者解讀時應該抓住課后習題思考其訓練目的，找尋它與文本的內在聯系。

【案例】部編教材二年級上冊《葡萄溝》中課后練習有一題照樣子仿寫，觀察原句，我們會發現句式采用先分說再總結的方法描寫了葡萄顏色很多。練習時，學生通過品讀能體會到公園很美，但無法準確用一個詞語來概括多么美，這時教者可以從顏色、香味、品種等方面提示學生說準確，滲透句式的寫作方法，要聯系上下文來說話。

2.從作者的角度，理解文本意圖

不同的作品展示了不同作家的風格和魅力。從作者的角度研讀文本，了解作者寫作的背景，走進作者的情感世界，才能給文本的價值取向準確的定位，而不僅僅是浮于文字表面的熱鬧或深沉。

【案例】《祖父的園子》一文，“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”

如果只讀這一段文字或這篇課文，我們一定認為作者的童年單純、美好，其實讀過蕭紅生平的人都知道，她的童年遭受父親的冷漠，繼母的刁難，寂寞的童年里只有祖父給了她人間的溫情，可以說祖父的園子承載了她坎坷一生中最美好的回憶。站在作者的視角去看文本，我們仿佛感受到文字鮮活的溫度和文字背后蘊藏的感情，體會到那么不完美的一生還有這么一塊值得珍藏的回憶溫暖著她，相信再讀這些童心未泯的文字時一定能讀出不一樣的意味。

3.從兒童的角度，換位揣摩尺度

兒童是教學的出發點，所有的教育都應該圍繞兒童展開。古人曾說：“少年讀書，如隙中窺月，中年讀書，如庭中望月，老年讀書，如臺上玩月”。可見，兒童在解讀文本時往往有自己獨特的視角，我們備課不僅應該備教材，更應該備學生，站在他們的角度進行文本解讀。

【案例】《孫中山破陋習》一文從兒童的視角去解讀文本，我們會發現偉人孫中山立志破除陋習時也不過是個十多歲的孩子，姐姐被陋習折磨，這件事深深刺痛了他的心，從而促使他日后下令廢除纏足陋習。教者在設計教學內容時，不妨從年齡切入，讓學生的關注點聚焦在小時候的孫中山身上，體會他小小年紀就有明辨是非的勇氣，有“破”除陋習的決心。

二、解讀應有策略

作為一名讀者和教學設計者，文本解讀應遵循文本自身的“意愿”，挖掘文本背后的深意。怎樣才能真正做到與文本對話，和文本溝通呢？我們在解讀時應立足文本體裁，還原文本內涵，抓住文本結構與寫法，形成獨特的意象。

1.根據體裁，發掘韻味

任何一篇文本都有一定的體裁樣式，體裁的不同決定了文本樣式的不同，教學的側重點也不同。如，敘事性課文應了解故事梗概，談論影響你的人物或場景、細節等。讀詩時，通常應該把握詩歌含義，體會詩人的思想感情。而說明文章則應該抓住要點，掌握說明方法。

2.還原文本，引申內涵

我們在解讀文本時不妨回到文本自身，從語言文字的字意上去加以還原，在理解本義的基礎上再延伸，這樣不僅能激發學生質疑的興趣，也能使課堂設計緊湊，突出文眼。

3.通過比較，升華高度

我們在解讀文本時，往往容易被文本局限，不容易跳出固有的思維去審讀文本，因而理解不夠深刻。這樣往往會模糊文本本身的內涵，學生也會因此產生理解上的盲點，導致理解不夠深刻。

文本解讀重在方法與路徑，實踐與操作，只有長期堅持細讀文本，精讀文本，堅守在獨立思考這條道路上，語文課堂定能“活色生香”。讓我們靜靜徜徉在文本中，品讀細思，積攢創新，讓我們的學生享受文字的魅力，感嘆語文的精妙。